试谈英语语言教学与跨文化交际的联系

邓可道

[摘要]外语教学不仅是传授语言知识，也还是把文化因素纳入教学之中的过程。本文主要对当今英语教学误区进行分析，并阐述了初中英语教学教授文化因素的重要性，以及在教学中培养学生语言应用能力的方法和策略。

[关键词]跨文化交际；教学策略；语言应用能力

英语教学不仅是传授语言知识，更重要的是培养学生的语言交际能力，培养学生用英语进行跨文化交际，即用英语在现实生活中进行交流。进入21世纪以来，尤其是北京奥运会的胜利召开，上海世博会创纪录的参展人数的出现，中国正在全面走向世界，世界也正以前所未有的兴趣注视着中国，中外文化交流达到了空前的水平。这迫切要求我们英语教师要把跨文化教育列入英语教学的一个重要环节，真正提高英语教学的效率和质量，大幅度地提高学生的英语交际能力，使英语教学适应新时代的发展与需求。

一、目前初中英语教学主要存在着两大误区

一是对语言内涵的曲解造成错误，闹出笑话。少数教师错误地认为语言仅仅是语音、语法、词汇的总和。在教学中他们只培养学生对语音、词汇、语法、句法的掌握能力，机械记忆，对文中出现的相关文化知识，也只做一个简简单单的解释，觉得学生只要具备一定的语言表达能力，英语就学好了。比如在教“grammar”这个单词时，只是要求学生做到记住其发音、词法和句法特点，并能熟悉相关的几个词组就行了。如“grammer exercise”就是“语法练习”，因此“grammar school”就是“语法学校”了。这就错了，其含义是指为培养升大学而设的中学。脱离文化因素的教学弊端主要表现为学生在语言形式上的应用可以做到没有错误，但相当一部分语句不符合文化习惯，从而不起实际作用，有时还会出现与实际目的相反的效果，这种情况在教学中屡见不鲜。

二是认为目前英语教学内容相对简单，特别是初中英语教学，文化教学无法进行。教师们都深受中考—这个应试教育的指挥棒的影响，往往只重视学生语言形式的正确与使用是否流畅，而较少注意语言使用的场合是否妥当，是否会造成歧义、误解。他们较少结合语言的社会含义进行教学，对英汉语言文化差异的重视不够。

二、英语教学中培养学生跨文化交际能力的必要性

语言教学的主要目的就是交流，毫无疑问，英语教学必须为此目的服务。人类的交际不单是一种语言现象，而是一种跨文化现象。学习一门语言必然要学习这种语言所表达的文化。文化蕴藏于语音、词汇、语法以及对话、篇章等各个层面，所以，文化教学应存在于语言教学的每个阶段，甚至每个单元、每一课。文化因素与语言形式的难易并非总是成正比，简单的语言形式有时也包含着一些非常重要的文化内涵。因此，语言教学全过程中输入文化教学无意是不可缺少的。在跨文化交际中，交际的双方若不能尽快地融入同一文化背景中，尤其是所处语境也不能提供更多的暗示，就很容易产生不解或误解，往往会造成交际效果差或无法进行下去。所以英语课程标准明确要求：拓展学生的视野，提高跨文化交际的意识和能力。而实际语言交流中困难就是英语学习的负面影响，即学生在与别人交流的过程中总是不知不觉地把母语的文化模式套用到所要使用的外语文化上，这样的结果是交流双方就会一道语言鸿沟，阻碍交际正常进行下去。如何越过这道鸿沟，关键取决于我们从事语言教学的人如何在日常教学中采用正确的教学策略。

三、英语教学中培养学生语言应用能力的策略及方法

教学中，我们应该注重增强学生对跨文化交际中文化差异的敏感性，加深对对象国文化的了解，掌握处理跨文化交际中一些微妙问题所需要的基本知识和技巧，从而提高跨文化交际的质量。

1.激活教材内容，进行对比分析。不了解中西方文化差异是学生使用外语时造成错误的主要原因。中西方文化差异在语言交流中涉及面非常广，如日常见面时的打招呼、称赞、答谢、道歉以及委婉语、禁忌语还有肢体语言等等，教师都应该熟悉教材内容，进行对比分析，及时点拨学生，让他们弄清楚其中所蕴含的文化差异现象。西方人认为，在日常生活中，直接打听别人的经济收入、年龄、信仰、宗教、政治主张及婚姻状况等是一种侵犯，因为这些全属于个人隐私，不是提问者该了解的内容。因此，谈谈天气，聊聊体育，通过这些打开与西方人交谈的话题，是非常明智之举。所以，教学有关的天气、体育等内容时，教师就应该非常明确地告诉学生这一文化背景，并教会他们谈论天气的方法多种多样，哪些是非常有影响的体育。通过比较中西方文化的差异可以使学生学到生动的文化知识。通过这种对比学习，逐步减少学生受母语影响而造成的语言使用错误。

2.创设真实生活语境，进行语言实践活动。要培养学生跨文化交际能力，就必须重视培养学生跨文化交际意识，不断提高学对中西方文化差异的敏感性，培养学生英语思维能力。通过情景模拟练习学会处理邀请、约会、请求、答谢、打电话等行为中的文化差异，了解其中的一些不成文规则，强调从交际活动中学会交际。语言应用能力的提高只靠死记硬背是学不会的，同其他技能一样，它需要通过反复的实践才能逐渐获得。在课堂上，尽可能地为学生创设语境，让学生在一个个虚拟的“片刻”情景中进行跨文化交际。比喻，在教打电话这一语言交际能力时，我们可以先教会学生打电话的常见的表达方式。为了让学生更好地习得文化知识，观看多个英国人打电话的录像，使学生们能更直观的了解西方国家打电话的文化习俗，然后，在教学过程再进行实际情景中的语言实践。这样有利于加深学生对西方国家打电话习俗的理解，培养学生的文化浅意识。

3.采用多种教学手段，吸收体验文化。教师在进行教学时，可以利用多种渠道、多种手段，让学生吸收和体验异国文化。收集一些辅助性的课外阅读材料包括短篇小说、小故事、剧本等，这些都是了解民族文化的最生动丰富的材料；还可以利用电视、电影、网络等多媒体，它们含有大量与生活息息相关的有声或无声、有形或无形的社会文化知识，能使学生身临其境，从而弥补了书本知识的不足。

总之，英语教学不仅要传授语言知识，同时还要教授与其相关的文化内容，培养学生的交际能力，培养他们应用英语进行跨文化交际的意识和实际运用英语的能力。《英语课程标准》把“文化意识”作为综合运用语言能力的一个组成部分，其原因在于英语学习中有许多跨文化交际的因素，这些因素在很大程度上影响着学生对英语的学习和使用。可见，培养学生的文化意识，增强学生的跨文化交际，是教师在英语教学中的一个重要任务。