试题在思想政治课教学中的辅助作用

兰源辉

试题的讲解和训练是教学中的一个重要环节。当前的教育已进入一个量化管理的阶段，教学的各个环节怎样深挖和拓展是一个现实问题，它影响着整体教学的效果和质量，作为教学中重要环节的试题训练、检测、讲评要做精、做细、做实，充分发挥它的实效。课改的实施，要求各个教学环节也要相应的转变，试题在设计和运用时，也要做出相应的调整，赋予新的理念和内涵。

一、明确教学目标，灵活设计和运用试题

试题在教学中普遍的、大量的使用，上课有试题导入，探究有试题介入，课堂有例题，之后有课堂练习、课后练习，也有强化题，综合训练题，反馈检测题等等。但试题怎样用，应根据教学的需要来进行设计，它在教学中应起辅助性作用，它要服务于教学。下面介绍几种类型来说明试题与教学的关系。

1.课堂的例题案例教学

对于课堂的例题案例教学要根据课堂的类型来设计和运用。新课教学运用例题案例教学法应有两种目的：一是探究性设问带出问题；二是提高学生的知识运用能力。复习课或总复习课的教学目的更强调全面、系统地掌握知识，运用所学知识分析和解决现实问题，在这类型课中例题案例教学法更能实现这一目标。

2.强化性试题训练

教学中的有知识的强化、能力的强化、格式规范的强化。这种训练可针对班级整体，也可针对学生个体。如在联系观点的教学中，使用两种类似题型，一题是课堂练习一题是课后练习，两题都让学生写，通过这种训练，强化学生所学的联系观点，强化对哲学主观题做题格式的掌握。这种强化如果结合个别辅导，效果会更好。

3.题型训练

通过题型训练来实现所学知识、题目材料、逻辑推理三者的统一，有利于提高学生的知识运用能力。高三年教学中要面对大量的试题，通过题型训练提高学生试题的驾驭能力。主观题的设计形式大致分为四种：一是“是什么”；二是“为什么”；三是“怎么样”；四是“评论”，更具体可以分为归纳反映类型（如：体现……反映……说明……）；认识类型（包括原因、意义、认识评价）；措施、建议、启示类型。在操作上采用根据以上题型分类训练，一讲、一练、一考进行滚动强化。如为了训练学生辩证认识事物、事件的能力采用类似试题进行滚动强化训练。

4.回归性试题教学

当学生大量进行试题练习后，部分学生脑中会出现乱、杂、晕的感觉，这时要引导学生对知识进行梳理回归，但学生又习惯于之前的学习模式，通过基础性试题引导学生回归也是一种渠道。可以用下面几个基础题目引导学生回归《经济生活》的核心、热点知识：

（1）为什么要扩大消费？怎样扩大消费？

（2）实现社会公平的意义？如何实现社会公平？

（3）保就业的意义？如何扩大就业（保就业）？

（4）分析说明有关确保商品质量、诚信经营的依据？出现一系列食品安全对我们有何启示？

（5）从资源配置的两种方式（市场和调控）、科学发展观、对外开放、材料反映的问题及举措说明如何发展？

二、挖掘试题训练考试的善后工作，更好发挥试题教学的实效

学生练习、考试后的反馈分析和教师对试题的讲评是试题训练考试的两大善后工作，深挖试题教学的这两大环节，能很好发挥试题教学的针对性、实效性。

试卷、试题的反馈分析是两个不同层面的分析，试卷的反馈分析是整体上的分析、面上的分析；试题的反馈分析是微观的分析、技术上的分析。教学的量化管理要求这种反馈下移，使教学更具有针对性、操作性；这种分析不仅分析学生整体作答情况，还要分析学生知识上的缺漏、能力上的问题、答题的规范问题，也要分析学生作答时的心态、思维思路。教学中的反向反馈是一种很不错的反馈方式，能根据学生的作答信息分析学生存在的问题，同时教学中若能对学生个体进行连续的跟踪反馈来判断学生存在的问题是稳定性的問题，还是波动性的问题。

试题、试卷讲评要解决讲评课中出现的乏味、没针对性、过后学生对类型题不能作答、老师在讲评课中的教学目标定位不到位等问题。

讲评中要增加师生互动，调动学生动脑回忆、思考，只要学生有参与，学有所获，对学生有触动，课堂气氛好，就可以避免乏味问题。讲评一定要在反馈的基础上进行讲评。讲评若能针对学生的实际作答情况进行讲评，可以大大提高讲评课的实效。讲评课要根据教学的目的进行设计，最好对试卷进行分类讲评。要避免以题讲题，要通过讲评试题来达到更多层次，更高层次的教学目标。

总之，试题在教学中只是处于辅助性的作用，它的设计和运用应根据教学的实际需要，避免搞题海战术，也要防止出现试题教学目标不明确。试题教学中的各个环节是紧密联系的，试题的设计和运用要有明确目的，学生作答的反馈要具体，讲评要有助于提高学生的知识运用，能根据学生的作答情况来调整教与学。

（作者单位 福建漳州龙海程溪中学）

编辑 温雪莲