中学数学如何“拔尖稳中保差”

谢燕妹

摘 要：教学的最大成功是让各个层次的学生都进步，成绩更好，然而，“班级整体成绩难提高”一直困扰着部分一线教学工作者。通过分析“大锅式”教学导致中学数学易出现“尖子不尖、中等不稳、后进落伍”的主要原因，提出采取分层分级、因人施教的办法，确立“拔尖、稳中、保差”的教学目标，在课堂辅导评价、作业题型题量、解题时长时速等方面区分“优中差、多中少、难中易、大中小、快中慢、长中短、强中弱、严中宽、高中低”三轮驱动，满足不同层次学生的学习需要，实现尖子更尖、中等更稳、后进更好，从而提高班级整体成绩。

关键词:数学教学；成绩提升；学生分析；具体措施

新课程标准实施后，提高班级整体成绩仍是学校关注的热点，教师关心的焦点，同时也是教学的重难点。数学作为一门基础课程，贯穿于整个中小学阶段，其关联性、系统性特别强，尤其是中学数学抽象性更大、概念性更多、运用性更强，学生成绩差异更大，在教学过程中发现“大锅式”教学易出现“尖子不尖、中等不稳、后进落伍”等现象，如何既不因成绩差异影响整个教学进程推进，又不以牺牲部分学生利益为代价影响个人成长进步，达到班级整体成绩向上稳步推进是教育工作者的一个重大难题。笔者结合教学工作经验，感到中学数学教学力争“拔尖、稳中、保差”，实现尖子更尖、中等更稳、后进更好，满足不同层次学生的学习需要，是提高班级整体成绩的有效措施之一。

一、“尖子不尖、中等不稳、后进落伍”的主要原因

在“减负”高压下，“平行班教育”中学数学易出现“尖子不尖、中等不稳、后进落伍”现象，其主要原因如下：

一是教学“一锅煮”，没有因材施教、因人施教，教师课前学案准备没有分析学生层次特點，不按照成绩差异、接受能力、学习需求分层分级安排教学进程，往往教学“一锅煮”，导致尖子生“吃不饱”成绩难拔尖；中等生“应付吃”成绩难稳定；后进生“吃不了”成绩难跟上。

二是作业“一份题”，部分教师在教学过程中，没有科学分析、准确把握学生成绩差异层次特点，不能够具体情况具体分析，更不会因人施教、因人布置作业。往往布置作业时，不分层级、不分重点，作业“一份题”，考试“一张卷”，所有学生一律做一样的题型、一样的数量，这样容易导致尖子生“不够做”；中等生“应付做”；后进生“做不完”的现象。

三是评价“一刀切”，如果统统按照“成绩好的就是尖子生，成绩差的就是后进生”这个标准来评价学生，搞“一刀切”评价，既不能调动尖子生的学习积极性和主动性，又不能提高后进生的学习兴趣和满足感，应立不同标准，区别对待，在教学中多挖掘各个层次学生的闪光点，客观评价学生相对进步与倒退。

二、“拔尖、稳中、保差”的具体措施

中学数学学习关键在“理解消化”与“灵活运用”，解决“尖子不尖、中等不稳、后进落伍”等现象，需分层分级、因人施教，确立“拔尖、稳中、保差”的教学目标，在课堂辅导评价、作业题型题量、解题时长时速等方面区分“优中差、多中少、难中易、大中小、快中慢、长中短、强中弱、严中宽、高中低”三轮驱动。

一是课堂辅导区分“优中差”。打破传统“一锅煮”的教学模式，确立“分层式”教学，尤其是中学数学要以“稳中”为“主动轮”，兼顾“拔尖”和“保差”。在教学过程中，注重集中辅导与个别教练相结合，区分“优、中、差”，以中等生接受能力为主，结合不同层次学生的水平，难易结合、一题多变，在辅导过程中给不同层次的学生留出一定的时间理解与消化，力争“尖子生超前思路，中等生启发思路，后进生跟上思路”，从而提高班级整体成绩。

二是参考资料区分“多中少”。由单一书本教材向复合网络教材互补转变，以中学数学教材为主，课外资料为辅，结合个人成绩差异和学习需求合理选择参考资料的多与少。当然，教材是最基础、最重要的资料，是对大纲的解读与浓缩，也是学生的必选资料，只有把书上的概念记清、记熟，把书上的例题搞懂、搞透，才能下笔如有神、解题思路清。

三是题型难度区分“难中易”。教师在布置数学作业时，科学分析、准确把握学生成绩差异和解题水平，区别对待，因人施教，难易适中，既要兼顾尖子生，防止题型偏容易，导致“吃不饱”的现象，又要兼顾后进生，防止题型偏难，导致“吃不了”的现象，做到难易结合、一题多变、一题多问，鼓励尖子选做难题、拓展题。四是作业题量区分“大中小”。不鼓励题海战术，但也不是一点题也不做，中学数学毕竟不同于小学数学，没有一定题量的积累难于在成绩上求突破。但又不是盲目地做题，而是有目标、有计划、有技巧地做题，防止脱离教材盲目做题，不总结经验大量做题，没有计划随便做题的错误做法，题量上区分为“大、中、小”，做到必做与选做相结合，鼓励其完成选做题、拓展题和研究题；后进生作业题量可以稍微小点，完成必做题、基础题即可；中等生结合个人的实际情况，两头兼顾，确实解决好“吃不饱”与“吃不了”的现象。

四是解题速度区分“快、中、慢”。在“素质教育”背景下，考试仍然是检验学生能力水平的主要形式，而考试是在有限的时间内完成一定量的试题。解题速度应区别对待，对不同层次学生的做题速度应立不一样的标准，结合试卷难易程度，学会取舍和快慢，把握得分点与失分点，把该拿的分拿到，通常“尖子生快做求巧拿高分，中等生严做求准拿稳分，后进生慢做求实拿到分”。

五是学习时间区分“长、中、短”，数学是诸多课程之一，学生要统筹兼顾，科学合理安排与其他课程的时间比例，尤其是尖子生更不能为了突破数学成绩影响其他课程的学习，因此，在数学课后复习和作业时间分配上区分“长、中、短”，防止平均用时或不科学用时等现象，学生要合理区分时间，通常数学学习时间“尖子生用时稍短，中等生用时适中，后进生用时稍长”。

六是内容掌握区分“强、中、弱”。中学数学抽象性大、概念性多、运用性强，对不同层次的学生内容的掌握程度区分为“强、中、弱”。对尖子生要求高，内容掌握要固强，尤其是对重难点要灵活运用，保证拿高分；对后进生要求低，内容掌握要补弱，记清概念，夯实基础，防止丢失分。各层次的学生都不能好高骛远，眼高手低，更不能忽视最基本的概念、公理、定理、公式，要针对个人实际情况固强补弱，灵活掌握，科学学习。

七是解题过程区分“严、中、宽”。有的学生眼高手低，懒得做题，存在看懂就行的心态，但一到写和算就漏洞百出，错误连篇；有的学生做了不少题，看了不少辅导书，但成绩就是上不去。其实，听懂不等于会做，练习不等于考试。对不同层次的学生解题过程要求区分“严中宽”，因此，一般对解题过程要求更严，要求其在练习过程中把步骤写得清清楚楚，明明白白。

八是评价标准区分“高、中、低”，评价防止“一刀切”，应注重“过程式”教育，客观评价各层次学生的相对进步与相对倒退，对不同层次的学生立不同标准，区别对待，通常对尖子生要求更高，求巧做；对中等生要求中等，求稳做；对后进生要求放低，求会做。在教学中，应尽量以表扬为主，批评为辅，多挖掘各层次学生的闪光点，充分调动学生的学习积极性和主动性。

“拔尖、稳中、保差”是兼顾每个层次学生利益促进每个学生成长进步的有效办法，同时也是提高班级整体成绩的有效措施，需要教师和学生共同努力，分层分级，因人而异，科学掌握，灵活运用。

参考文献：

［1］何小亚.与新课程同行：数学学与教的心理学.广州:华南理工大学出版社，2003.

［2］林克涌.新课程下的数学作业模式探索.中学数学教学参考：上旬，2009（7）.

［3］唐艳霞.关于家庭作业布置问题的思考与建议.学园，2010（2）.

［4］赵鹭.新课改背景下的课堂教学变化技能.辽宁教育行政学院学报，2008（8）.

［5］张锦清.高中数学分层教学的实践与体会.新课程：教育学术，2010（10）.

（作者单位 广州市越秀外国语学校）

编辑 代敏丽