应用科技大学建设背景下课堂教学变革新风向

摘 要：本文对“校企同步视频互动”网络教学进行系统性、基础性、规律性的研究，提出了“校企同步视频互动”网络教学实施步骤，并进行了实证测试，数据分析表明学生的学习效果和学习满意度都得到了提升，从而证明了“校企同步视频互动”网络教学具有实用推广价值，是高等职业教育课堂教学变革的新风向。

关键词：泛在学习 同步视频互动 网络教学 教学有效性

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）10-0006-03

20世纪中后期，发达国家和地区经济快速增长，科技发展日新月异，产业结构不断升级，生产方式发生了变革，对于技术型人才的要求大大提高，原来仅仅面向某一岗位或某一技术的专科高职，已难以适应一些技术密集部门和复杂工艺的需要。在这种情况下，一些发达国家和地区陆续开始发展应用科技大学。作为高素质技能型人才培养的重要教育类型——高等职业教育正面临向应用科技大学的“华丽转身”。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中在阐述教育信息化部分，开宗明义：“信息技术对教育具有革命性影响”。2010年9月召开的全国高等职业教育改革与发展工作会议上专门强调了要推进高等职业教育信息化建设，要日益重视教育变革中的技术力量，通过信息技术手段促进企业新技术、新工艺等资源与课堂教学内容的有机结合。所以，借助网络和通讯技术实现的“校企同步视频互动”教学，是未来泛在学习的重要途径。研究“校企同步视频互动”教学模式，是现今职业教育课堂向应用科技大学课堂转变的基础和前提。

1 概念界定

“校企同步视频互动”网络教学秉承“优势互补、协同共进”的校企协同教学理念，是在泛在主义学习理论指导下，由专业教师和企业兼职教师组成教学共同体，利用信息技术实现异地音视频的同步传送、实时互动而建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

2 “校企同步视频互动”网络教学的实施

随着宽带网络的不断发展，视频会议在各领域中的应用逐步拓展，并且这种拓展呈现出不断加快的趋势并逐步延伸至教育领域。在此基础上改造与发展起来的视频互动教学，不受时空限制，教学方式灵活，已经改变了传统的课堂教学模式并给教育领域带来了深刻的变革。

2.1 “校企同步视频互动”网络教学的紧迫性

高等职业教育作为高素质技能型人才培养的重要教育类型，一方面迫切需要企业的技术能手把最新的技能传授给学生，另一方面也迫切需要突破教学的时空限制，拓展“高精尖”稀缺设备和特殊生产场合的工学结合教学。“校企同步视频互动”网络教学不但解决了企业兼职教师的时间问题，也有效解决了学校教学的实际需要。

2.2 “校企同步视频互动”网络教学的可行性

无论技术如何发展，从教育理论来讲，最有效的教学方式仍旧是师生面对面教学，师生之间、生生之间面对面的互动交流仍然是教学的本源。只能提供多感官刺激教学资源的网络教学不能成为严格意义上的教学。因此，“校企同步视频互动”网络教学模式首先考虑充分发挥网络通讯技术的优势，让身处教室的学生感到如同在生产车间师生面对面授课学习一样，企业的专业人才通过同步视频对学生传道解惑，学生通过视频与生产现场的兼职教师探讨交流。

2.3 “校企同步视频互动”网络教学的实施步骤

针对某一特定工作任务，师生异地学习形式泛在，是构建“校企同步视频互动”网络教学模式的前提。开展“校企同步视频互动”网络教学，需在企业架构一个授课终端，学校构建一个授课终端，兼职教师和异地学习者之间通过网络互通，实现同步视频授课、师生视频互动，专职和兼职教师通过网络互通进行协同教学，协同完成师讲生听、师问生答、师讲生问、生问师答、生讲师评等教学环节。在这样的学习环境中，专业教师针对特定工作任务，邀请相关行业或企业专业人才和能工巧匠在异地开展教学，学生在学校根据各自的需要以多样的方式进行学习，即把学习的空间延升至生产现场的空间。学生在与企业兼职教师同步视频互动时，可就生产现场的具体问题直接与兼职教师互动交流，让知识的获得、储存、编辑、表现、传授、创造等都实时内化。

在课前准备阶段，专业教师围绕某一特定工作任务，查找自身知识能力不足，设计需要企业专业人才协同教学的内容，向相关企业发出邀请，受邀请的企业专业人才按照需求准备教学内容、教学资源和设计教学方案，同时学校教育技术工作人员到企业生产现场布置视音频摄录设备、信号传输设备、信号控制设备等。

在教学的实施阶段，专业教师和兼职教师进行协同教学。专业教师向学生讲授专题基础知识，受邀的企业专业人才采用学徒制传授专业技能。学生通过架设在教室的终端设备实时观看企业专业人才的讲授视频并与兼职教师展开良好教学互动。最终的教学成果以产品的形式呈现。

在教学评价与反思阶段，教师和企业专业人才或能工巧匠通过产品或问卷调查的方式检验教学效果，开展教学反思，并将教学过程中积累的案例转化为新的教学资源。

3 “校企同步视频互动” 网络教学的有效性

在教育教学活动中，为了检验“校企同步视频互动”网络教学的有效性程度，本研究选择利用“教学临场感”对其进行评价。

3.1 教学临场感的涵义

“教学临场感”是一个从教育学视角评价网络教学活动的工具。Anderson （2001）将教学临场感定义为：“为了实现对个人有意义、在教育上有价值的学习结果，而对认知和社会过程进行的设计、促进和指导。”教学临场感有三个组成部分：设计和组织、促进讨论以及直接指导。

3.2 问卷的编制

本研究参考了Garrison和Anderson等人提出的教学临场评价模型，并对其进行了调整，设定的“校企同步视频互动”网络教学临场感评价模型包括课程内容设计、教学活动组织、评价三个方面共10个题目。本次调研选择使用“校企同步视频互动网络教学”方法进行的一节课，在课上发放问卷36份，回收问卷36份，回收率100%。其中有效问卷34份，无效问卷2份，有效率94.4%。endprint

3.3 数据整理与统计

3.3.1 课程内容设计

针对课程内容，调查设计了以下两个问题：①将课程内容分为课堂授课习得与通过视频互动习得对您学习的影响；②将课程内容分为理论讲授与技能操作两个部分对您学习的影响。具体统计结果如图1所示。

图1 课程内容设计调研结果统计图

3.3.2 教学活动组织

针对教学活动组织，调查设计了以下四个问题：①校内教师与企业兼职教师协同上课的教学组织形式对您的学习是否很有帮助；②通过这节课程的学习，您认为“校企同步视频互动网络教学”是否是这节课教学内容最好的学习方式；③课程授课过程中企业兼职教师的远程协助对您的学习是否有帮助；④面授过程中直接可参与到企业生产现场对您的学习是否很有帮助。具体统计结果如图2所示。

图2 教学活动组织调研结果统计图

3.3.3 评价

针对评价，调查设计了以下四个问题：①通过学习，我觉得这门课程对我很有用；②在学习过程中，我觉得这门课很有趣；③我觉得“校企同步视频互动”网络教学这种教学方式很吸引我；④我对这门课程的学习很满意。具体统计结果如图3所示。

图3 评价调研结果统计图

3.4 结论

通过对调查结果的分析，本研究得出以下结论：

（1）在对教学内容设计的调查中，94.12%的学生表示赞同，其中表示非常同意达76.47%。数据说明通过对教学内容的重新设计，专职教师和兼职教师能够各自发挥专长，受到学生青睐，充分说明“校企同步视频互动”网络教学有较为充足的教学临场感。其中占比例最大的教学临场感是企业的专业人才可以在生产现场直接开展教学工作，其次是专职教师的现场授课。

（2）在对教学组织形式的调查中，100%的学生认为“校企同步视频互动网络教学”是这节课最好的教学组织形式，88.24%的学生表示非常赞同。数据说明“校企同步视频互动”网络教学这种教学形式深受学生欢迎，充分说明“校企同步视频互动”网络教学有较为充足的教学临场感。其中占比例最大的教学临场感是通过网络使企业生产一线的生产过程、工作流程等信息实时传输到学校，其次是与兼职教师的远程实时互动。

（3）在对课程学习满意度的调查中，非常同意率达94.12%，对教学方式的满意度调查中，非常满意率达85.29%，充分说明“校企同步视频互动”网络教学有较为充分的教学临场感。其中占比例最大的教学临场感是学习变得有趣。

（4）“校企同步视频互动”网络教学，通过合理安排学习内容、恰当选择教学方法和讨论的方式等，起到了促进学生学习的作用。课内教师与企业兼职教师的及时反馈，促进了学生的广泛参与。

但是学生困惑于该向谁提问，专职和兼职教师之间缺乏深层次地探讨，学生与学生之间的相互鼓励与促进则更少。

4 研究结论及展望

应用科技大学更注重教师角色的根本转变，使更多、更大范围的企业专业人才参与到高素质技能型人才的培养当中，能够有效提高学生的创造性和问题解决能力。“校企同步视频互动”网络教学创造的智能化学习环境，突破了时空限制、思维限制，使教师的角色得到了根本转变，学生能够聆听优秀企业专家的教学，并能方便快捷地参与到车间生产现场，使教学变得更轻松而更有效。

（常州机电职业技术学院，江苏 常州 213164）

参考文献：

[1]熊才平，孙娟，杨九民.“4+2”免费师范生异地教学新途径——“多终端同步视频互动”网络教学模式研究[J].开放教育研究，2011（2）：101-104.

[2]李慧丽，蒋国珍.在线教学的教学临场感评估——以《远程教育研究方法》在线课程为个案[J].中国远程教育，2009（12）：44-47.

[3]朱平，张伟.企业继续教育新途径——“异地同步视频互动”网络教学模式研究[J].继续教育研究，2013（4）：10-13.endprint

3.3 数据整理与统计

3.3.1 课程内容设计

针对课程内容，调查设计了以下两个问题：①将课程内容分为课堂授课习得与通过视频互动习得对您学习的影响；②将课程内容分为理论讲授与技能操作两个部分对您学习的影响。具体统计结果如图1所示。

图1 课程内容设计调研结果统计图

3.3.2 教学活动组织

针对教学活动组织，调查设计了以下四个问题：①校内教师与企业兼职教师协同上课的教学组织形式对您的学习是否很有帮助；②通过这节课程的学习，您认为“校企同步视频互动网络教学”是否是这节课教学内容最好的学习方式；③课程授课过程中企业兼职教师的远程协助对您的学习是否有帮助；④面授过程中直接可参与到企业生产现场对您的学习是否很有帮助。具体统计结果如图2所示。

图2 教学活动组织调研结果统计图

3.3.3 评价

针对评价，调查设计了以下四个问题：①通过学习，我觉得这门课程对我很有用；②在学习过程中，我觉得这门课很有趣；③我觉得“校企同步视频互动”网络教学这种教学方式很吸引我；④我对这门课程的学习很满意。具体统计结果如图3所示。

图3 评价调研结果统计图

3.4 结论

通过对调查结果的分析，本研究得出以下结论：

（1）在对教学内容设计的调查中，94.12%的学生表示赞同，其中表示非常同意达76.47%。数据说明通过对教学内容的重新设计，专职教师和兼职教师能够各自发挥专长，受到学生青睐，充分说明“校企同步视频互动”网络教学有较为充足的教学临场感。其中占比例最大的教学临场感是企业的专业人才可以在生产现场直接开展教学工作，其次是专职教师的现场授课。

（2）在对教学组织形式的调查中，100%的学生认为“校企同步视频互动网络教学”是这节课最好的教学组织形式，88.24%的学生表示非常赞同。数据说明“校企同步视频互动”网络教学这种教学形式深受学生欢迎，充分说明“校企同步视频互动”网络教学有较为充足的教学临场感。其中占比例最大的教学临场感是通过网络使企业生产一线的生产过程、工作流程等信息实时传输到学校，其次是与兼职教师的远程实时互动。

（3）在对课程学习满意度的调查中，非常同意率达94.12%，对教学方式的满意度调查中，非常满意率达85.29%，充分说明“校企同步视频互动”网络教学有较为充分的教学临场感。其中占比例最大的教学临场感是学习变得有趣。

（4）“校企同步视频互动”网络教学，通过合理安排学习内容、恰当选择教学方法和讨论的方式等，起到了促进学生学习的作用。课内教师与企业兼职教师的及时反馈，促进了学生的广泛参与。

但是学生困惑于该向谁提问，专职和兼职教师之间缺乏深层次地探讨，学生与学生之间的相互鼓励与促进则更少。

4 研究结论及展望

应用科技大学更注重教师角色的根本转变，使更多、更大范围的企业专业人才参与到高素质技能型人才的培养当中，能够有效提高学生的创造性和问题解决能力。“校企同步视频互动”网络教学创造的智能化学习环境，突破了时空限制、思维限制，使教师的角色得到了根本转变，学生能够聆听优秀企业专家的教学，并能方便快捷地参与到车间生产现场，使教学变得更轻松而更有效。

（常州机电职业技术学院，江苏 常州 213164）

参考文献：

[1]熊才平，孙娟，杨九民.“4+2”免费师范生异地教学新途径——“多终端同步视频互动”网络教学模式研究[J].开放教育研究，2011（2）：101-104.

[2]李慧丽，蒋国珍.在线教学的教学临场感评估——以《远程教育研究方法》在线课程为个案[J].中国远程教育，2009（12）：44-47.

[3]朱平，张伟.企业继续教育新途径——“异地同步视频互动”网络教学模式研究[J].继续教育研究，2013（4）：10-13.endprint

3.3 数据整理与统计

3.3.1 课程内容设计

针对课程内容，调查设计了以下两个问题：①将课程内容分为课堂授课习得与通过视频互动习得对您学习的影响；②将课程内容分为理论讲授与技能操作两个部分对您学习的影响。具体统计结果如图1所示。

图1 课程内容设计调研结果统计图

3.3.2 教学活动组织

针对教学活动组织，调查设计了以下四个问题：①校内教师与企业兼职教师协同上课的教学组织形式对您的学习是否很有帮助；②通过这节课程的学习，您认为“校企同步视频互动网络教学”是否是这节课教学内容最好的学习方式；③课程授课过程中企业兼职教师的远程协助对您的学习是否有帮助；④面授过程中直接可参与到企业生产现场对您的学习是否很有帮助。具体统计结果如图2所示。

图2 教学活动组织调研结果统计图

3.3.3 评价

针对评价，调查设计了以下四个问题：①通过学习，我觉得这门课程对我很有用；②在学习过程中，我觉得这门课很有趣；③我觉得“校企同步视频互动”网络教学这种教学方式很吸引我；④我对这门课程的学习很满意。具体统计结果如图3所示。

图3 评价调研结果统计图

3.4 结论

通过对调查结果的分析，本研究得出以下结论：

（1）在对教学内容设计的调查中，94.12%的学生表示赞同，其中表示非常同意达76.47%。数据说明通过对教学内容的重新设计，专职教师和兼职教师能够各自发挥专长，受到学生青睐，充分说明“校企同步视频互动”网络教学有较为充足的教学临场感。其中占比例最大的教学临场感是企业的专业人才可以在生产现场直接开展教学工作，其次是专职教师的现场授课。

（2）在对教学组织形式的调查中，100%的学生认为“校企同步视频互动网络教学”是这节课最好的教学组织形式，88.24%的学生表示非常赞同。数据说明“校企同步视频互动”网络教学这种教学形式深受学生欢迎，充分说明“校企同步视频互动”网络教学有较为充足的教学临场感。其中占比例最大的教学临场感是通过网络使企业生产一线的生产过程、工作流程等信息实时传输到学校，其次是与兼职教师的远程实时互动。

（3）在对课程学习满意度的调查中，非常同意率达94.12%，对教学方式的满意度调查中，非常满意率达85.29%，充分说明“校企同步视频互动”网络教学有较为充分的教学临场感。其中占比例最大的教学临场感是学习变得有趣。

（4）“校企同步视频互动”网络教学，通过合理安排学习内容、恰当选择教学方法和讨论的方式等，起到了促进学生学习的作用。课内教师与企业兼职教师的及时反馈，促进了学生的广泛参与。

但是学生困惑于该向谁提问，专职和兼职教师之间缺乏深层次地探讨，学生与学生之间的相互鼓励与促进则更少。

4 研究结论及展望

应用科技大学更注重教师角色的根本转变，使更多、更大范围的企业专业人才参与到高素质技能型人才的培养当中，能够有效提高学生的创造性和问题解决能力。“校企同步视频互动”网络教学创造的智能化学习环境，突破了时空限制、思维限制，使教师的角色得到了根本转变，学生能够聆听优秀企业专家的教学，并能方便快捷地参与到车间生产现场，使教学变得更轻松而更有效。

（常州机电职业技术学院，江苏 常州 213164）

参考文献：

[1]熊才平，孙娟，杨九民.“4+2”免费师范生异地教学新途径——“多终端同步视频互动”网络教学模式研究[J].开放教育研究，2011（2）：101-104.

[2]李慧丽，蒋国珍.在线教学的教学临场感评估——以《远程教育研究方法》在线课程为个案[J].中国远程教育，2009（12）：44-47.

[3]朱平，张伟.企业继续教育新途径——“异地同步视频互动”网络教学模式研究[J].继续教育研究，2013（4）：10-13.endprint