关于信息技术与小学语文课程整合的思考

张学霞 ?韩其芳

在小学语文课堂中，新课程标准强调要注重学生综合素养的提高，提升学生的综合语文素养。单纯依靠传统的课堂讲授教学方式是无法实现的，而信息技术与小学语文教学的整合，可以很好地解决这一难题。将信息技术应用在小学语文课堂中，既能够创设出轻松、和谐、风趣的学习环境，同时也能够为学生提供非常丰富的学习资源。然而，由于各种因素的影响，在信息技术与小学语文课程的整合过程中还存在着一些问题，寻找出这些问题并制定出相应的整改措施，是一个亟待解决的问题。

1 信息技术与小学语文课程整合的现状

当前，信息技术与小学语文课程整合方面已经取得了很大的成绩，小学语文教师均意识到信息技术与小学语文课程整合的必要性，且教师都愿意积极地、主动地学习信息技术，大部分教师都可以非常熟练地使用信息技术。

然而，在信息技术与小学语文课程的整合过程中也存在着一定的问题。很多教师对于信息技术与小学语文课程整合的内涵并没有深刻了解，且在教学过程中没有将信息技术充分地应用在语文教学中。而是把太多的目光过多地放在信息技术方面上。有些教师忽视了语文的本性，导致语文课不是语文课或不像语文课，根本得不到语文教学的实质效果。有些教师制作课件时，大量使用图片、声音和动画，复杂的画面背景、杂乱的声音反而分散了学生的注意力，对学生的学习起到了一定的负面影响。

2 信息技术与小学语文课程整合应注意的问题

2.1 教与学不可偏废

就现阶段来看，对于信息技术与小学语文课程的整合，教师多注重在自己的“教”上，很少使用课件来帮助学生去“学”。此外，多数教师也未注意到教学课件的交互性，为了将学生的思维一直引导在教案上，教师往往会限制学生的思维，这并不符合小学语文课程的理念。实际上，小学语文具有较强的随机性，语文教学也没有具体的模式。教师应该遵循“学生主体、教师主导”的教学思想，把学生的学和教师的教统一到一个完整的教学过程中。

例如，在《丰碑》这一课的教学过程中，教师就可以鼓励学生先进行预习，学生预习完成后，教师提出问题：“‘丰碑指什么？”此时，学生就会七嘴八舌的展开讨论，经过简单的预习之后，他们已经基本知道了这个问题的答案。待学生讨论完成之后，教师可以使用多媒体来演示在大雪纷飞下军需处长被大雪覆盖的情境。演示完成后，再提出问题：“同学们，军需处长为什么会被冻死呢？在冻死之前是什么样的情况呢？”此时，再导入学习重点，让学生进行朗读，在朗读的过程中品味军需处长的高贵品质，这种学习模式不仅充分地尊重了学生的主体地位，也发挥出了教师的主导作用，从而起到一举两得的教学成果。

2.2 外在美与内在美的有机结合

很多教师在制作教学课件时，过分追求课件的外在美，大量使用声音和动画，设置复杂的背景画面，设计的按钮也奇形怪状的。过分地重视课件的外在美，反而冲淡了学生对学习重点、难点的关注，很难进一步理解、思考教材，最终影响到教学的实际效果。实质上，课件只是帮助学生进行学习与理解的辅助工具，教师教学的重点应该放置在解决学生学习过程中遇到的问题上。当然，制作精美的课件的确可以吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，激发学生的创造力，提高课堂效率。因此，教师在制作教学课件时，应注意将外在美和内在美进行有机的结合，借以提升学生的语文学习质量。

此外，还要让学生能够真切地感受教材所蕴含的思想情感等精神层面的内容，这就更能够增加教学活动的感召力。例如，在《飞夺泸定桥》的教学过程中，为了帮助学生深入理解“奋不顾身”的含义，教师可以利用多媒体让学生感知枪炮声、喊杀声混在一起的视觉效果和听觉效果，在此基础上，让学生来观察战士们的动作，引导学生进行思考，用自己的语言来表达“奋不顾身”的含义，将学生直观的思维转化成为抽象的思维，将学生的感性认识深化到理性认识。

2.3 资源不能替代学生的思考

网络资源为学生的学习提供了较大的便利，学生仅仅依靠复制和粘贴就可以对信息进行整合，这样，就会让学生滋生出不爱思考的惰性。如果教师在教学过程中过分依靠网络资源，没有鼓励学生积极主动地进行思考，那么就难以培养学生的创新精神。

例如，在《鸟的天堂》的教学活动中，有一段描写榕树的句子是十分经典的：“翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。”小学阶段的学生阅历很少，很难体会到文章的美感，很多学生将“颤动”简单地理解成为“抖动”，实际上，这种理解并不够深入。为了帮助学生深入理解，教师可以利用多媒体来演示这一情境，在学生感知的过程中，教师要引导学生积极主动地进行思考，教师要给予学生适当的点拨，让学生知道，“颤动”不仅仅是简单的“抖动”，其中还蕴含着生命的气息，作者想表达出的并不单单是榕树的美感，而是为我们传达一种生命的韵味。可以看出，在多媒体教学的基础上，教师只要给予学生适当的点拨，引导学生进行观察和学习，就能够取得更加理想的教学效果。

3 加强信息技术与小学多媒体课程整合的措施

3.1 分析小学语文不同年级、不同文体教学的特点

小学不同年级信息技术与语文课程有着不同的整合特点，教师在创设语文教学情境时，必须要考虑到不同年级学生的特征，创设出适宜不同年龄段学生学习的情境。例如，低年级学生的抽象思维能力还处于启蒙状态，因此，只要他们可以描述出图片中的内容即可；对于高年级学生，则可以多为他们呈现一些抽象性的图片，并配以一些描述性的文字，促进他们联想能力的发展。

此外，要注意到，合作性学习已经成为一种有效的学习方式，在开展多媒体教学时，教师就可以充分地将合作性学习应用在其中，帮助学生学会分享。对于低年级学生而言，教师要引导他们进行分享，积极主动地与其他同学进行交流；对于高年级学生，要引导他们从其他同学处获取自己的信息，发挥出团队的优势。

3.2 重视小学不同文体教学和信息技术的特点

与其他学科相比而言，语文学科有着独特的特性，多文体、多类型的教学内容又令语文教学呈现出一种多样化的特征，尤其是小学语文，低年级的教学内容与高年级有着较大的不同。在低年级的语文教材之中，多为浅显的散文与记叙文，因此，对于低年级的语文教学，应该设计好适宜的教学情境，让学生可以身临其境，对语文学习产生浓厚的兴趣。对于高年级学生，除了要激发他们的学习兴趣以外，还要多融入一些与课堂教学相关的知识，扩宽学生的知识面。

为此，教师必须要加强学习，养成良好的信息教育观念，加强与学生的沟通和交流，了解学生的诉求，尊重学生的主体地位与个体差异，根据课堂的实际情况来设计教学课件。同时，教师要对自身角色进行正确的定位，防止成为信息技术的傀儡。

4 结语

在信息化时代下，小学语文教学与信息技术的整合已经成为了一种趋势。将信息技术应用在小学语文教学中能够很好地提升教学效果，提高学生学习语文知识的积极性和主动性，但是在各种因素的影响下，两者的结合也存在一些局限性。信息技术仅仅只是一种辅助教学手段，并非最终的教学目的，因此，教师在教学过程中，必须要意识到信息技术的地位，以学生的个人发展为出发点设计教学过程，在应用信息技术的过程中不能忽略了对学生综合素质的培养，这样才能够促进学生的全面发展。此外，教师必须要掌握好信息技术与小学语文课程的整合策略，加强自身专业技能水平的锻炼，不断地在教学过程中进行探索。相信通过教师与学生的共同努力，信息技术与小学语文课程的整合应用将会越来越成熟，能够更好地促进小学语文教学效果的提升。

（山东省临沂市兰山区汪沟中心小学，山东 临沂 273408）

参考文献：

[1]常丽芳.信息技术与小学语文学科整合的探索与实践[J].中国教育技术装备，2012（04）.

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[3]王天明.浅议信息技术与小学语文教学的整合[J].科学咨询（教育科研），2012（02）.

[4]徐丹.信息技术与小学语文教学整合的问题及其对策[J].中国教育技术装备，2011（25）.