抓住共性强调基础——初中竹笛集体教学思路

黄卫伟

摘 要：随着音乐的发展，乐器教学逐渐进入音乐课堂。进入初中阶段，随着学生身体机能的发育以及音乐基本素质的积累，初中生完全可以掌握更具表现音乐的乐器。竹笛是我国的传统乐器之一，用它能帮助学生更好地学习音乐。

关键词：竹笛；集体教学；音乐表达

乐器的演奏教学模式，在中国历史上有相当长的时间都是以师傅带徒弟的方式延续，特别是在近代以前，简谱、五线谱这两种科学简明的记谱法没传入中国以前，中国的音乐教育只在宫廷音乐机构和民间艺人当中，这对中国音乐的发展和音乐文化的传承带来极大的消极作用。直到近代新文化运动以后，新式学堂的出现，音乐教育作为学校教育的一部分才得以让音乐教育进入到广大的普通民众当中。经过一百多年无数音乐教育工作的努力，特别是义务教育的普及和教育的改革，如今中小学音乐教育也由原来的唱歌课发展为综合性系统性的教育，家长也对孩子的艺术教育空前的重视，其中以乐器的学习作为提升孩子的音乐素养目前已经成为主流方式。虽然有些学校建有兴趣小组或是社团组织，但是目前也还没有形成常态化的教学内容，绝大部分都是为应付各种比赛作突击性的训练。因此，中小学学校音乐教育应当跟随社会的进步而向前发展，勇于创新。通过几年的教学实践，我感受颇多，下面简单进行阐述。

一、乐器教学可以作为学校音乐教育的拓展内容

随着我国经济的大步发展，人民的生活水平的提高，基本上已经解决了温饱问题，城镇化也进一步发展完善，信息的快速传递，无论是农村还是城镇绝大多数家长对孩子的教育也有了新的要求。特别是对孩子音乐素质的培养显得更加重视，近一两年来各地的大小琴行和艺术培训班如春笋般在各个城镇出现，这就充分体现了这方面存在着相当的市场需求。但是学校的音乐教育资源却得不到充分的利用，很少为学生提供这方面的条件和创造更好的学习环境。当然这有着多方面的原因，但是从师资力量而言，自从提倡素质教育以来，中小学基本上都按要求配备了相应的专职音乐教师，而这部分教师也基本是各师范院校的音乐教育专业或是其他音乐艺术专业毕业，也就是这一部分教师都具备一定的专业素养，完全可以结合教师自身条件和学生的具体情况有选择性地来优化学校的音乐教学内容。

二、选择竹笛作为教学器乐的优势

竹笛在众多的乐器中它有着独特的魅力，受人青睐，简单易学，有利于每个学生的学习。首先，发声。竹笛属气鸣乐器中的边棱音发声乐器，只要把气集中吹向吹孔的外边缘便可以产生声音。随着青少年的生理内部器官的发育，他们完全有足够的肺活量和控制呼吸的能力。医学证明青少年的肺活量一般在3000毫升左右，这从生理机能上保证了演奏的动力基础。在吹奏时呼吸的控制练习，对横膈膜以及腰部肋间肌的运动，从感觉和理性控制，青少年都已具备了应有的先决条件。其次，音准。竹笛的音列是用手指按启笛身上的开孔和吹气的急缓变化来获得的，只要按照特定的指法和恰当的吹气，很容易获得正确的音列，这就保证了音乐中最为关键的音准问题。对指法和吹奏时呼吸方法的掌握都是有规律可循，这方面的教材无论是书店还是网络都随处可见，这也保证了必备的教学资源。第三，音域。竹笛的音域可达两个8度以上，以C调笛为例，其常用音域是g至a2，对于歌曲来说一般都在13度以内。所以，运用竹笛来演奏学生喜爱的或是教材的学唱歌曲也是完全能够胜任的。

三、竹笛集体教学的可行性

对于乐器教学，现在主流的学习方式是一对一的教学方式，当然这都是在专业院校和社会培训机构所采用。一对一教学有它的优点，可以针对每个个体的差异来制定教学内容，但是容易使学生感到乏味，失去音乐原本的内容，往往一味强调演奏技术的练习，他们的教学目标是为培养较为专业的演奏员。而对中小学生，我们是以培养学生的音乐基本素养和培训他们对音乐学习的兴趣。从心理学角度来看，初中阶段的学生更喜欢群体学习。所以，学生学习竹笛的演奏在一定程度上是作为学习音乐的工具，而不能过于强调演奏技巧的训练。

音乐语言是一种非指向性的声音组织，和我们的文字语言相比这两者之间的差别就在于同为声音。作为材料，文字语言具有特定的象征意义，而音乐语言却没有，特别是在谱面上的音符同样是一种描述声音的符号，要对这些符号进行准确的表达，没有经过专门训练和相当的音乐基本功底是难以做到的。所以，乐器在解决这个问题上具有得天独厚的优势。

在具体的课程设置中，教学目标我们可以制定为以掌握竹笛的基本演奏技能的前提下来培养学生的基本音乐感觉——音准、节奏和广大音乐领域中的认识范围。我们要抓住学生共同的弱项——音准和节奏从认识上升到能力的这一环节，这需要我们通过各种方式来组织学生学习，并形成这一能力。这也是需要一定时间和练习量的积累，以这个切入口来组织集体教学就能够统一学生的学习内容和任务。乐器的身份要回归到最根本的地位——用来学习音乐的器具，把特殊技能技巧的学习应另作要求。

虽然我们在具体的教学活动中会遇到某些问题，但这些问题和其他学科课堂教学过程中所体现的个体差别在本质上应该是一样的，无论什么样的教学模式都应该允许存在学生的差异。在音乐学习的过程中，针对学生这些不同程度的差别，我们要抓住以音乐表达为教学的主要内容来关注每一位学生，解决在教学过程中由于个体差异而影响教学任务的问题。

参考文献：

[1]夏滟洲，王小龙，陈永.中国音乐简史[M].上海：上海音乐出版社，

2007.

[2]戴维·埃里奥特.关注音乐实践：新音乐教育哲学[M].上海：上海

音乐出版社，2009.

[3]李应龙，何祥勇.教育心理学[M].北京：中国人民大学出版社，

2010.

（浙江省绍兴市上虞区百官中学）