重视人才培养让学生在课堂上敢于“投石问路”

欧志强

摘 要：初中化学课堂上让学生主动发言、提问、“投石问路”是一种大胆的创新教学方式。因为这种教学方式的效果良好，所以教师更应该在化学课堂上引导、培养和鼓励学生发言。如此才能让学生真的敢于“投石问路”，乐于主动探索。

关键词：初三化学；课堂教学；课堂提问

在传统的化学教学过程中，学生参与课堂发言和课堂提问的机会极少，所以教师要重视人才培养，让学生敢于在课堂上“投石问路”。首先教师要从教学方式、课堂情境创设等多个方面为学生铺路，然后引导学生养成在课堂上主动发现问题、提出问题和解决问题的习惯，才能使学生真正成才。

一、理清化学脉络，教学生明白如何投石问路

让学生在化学课堂上“投石问路”就是要学生在课堂教学中发现急需解决的问题。如果学生没有扎实的化学基础知识，是无法发现问题的，就算能在课堂上提出问题，也大多与化学教学内容无关，如此反而会影响课堂教学进度和教学效果。由此可见，让学生敢于在课堂上“投石问路”的第一步必须是为学生培养扎实的化学基础。其实初中阶段的化学课程本身就比较基础，现在是为学生建立化学理论知识框架和系统脉络的关键时期。学生在这一学习阶段最应该做的事情就是多看书思考问题，多找规律练习做题，多理解内容探索疑难，多累积知识丰富见识。如在学习“制取氧气”一课时，需要学生真正掌握前两课时中有关空气和氧气的内容，他们才能提出有价值的问题。只有当学生已经知道氧气是空气中的一部分时，才能真正理解氧气由哪些化学元素组成的问题。就像有基础的人提问时一般会问“哪些实验可以制取氧气”，而毫无基础的人则会问“什么是氧气”。

二、幽默教学，让学生不害怕提问

轻松和谐的课堂气氛不仅能给教学双方都带来良好的心情，还能让学生更加愉悦自然地接受老师传授的化学知识。将幽默艺术引入到课堂教学之中，有助于建立在课堂之上的和谐关系。其实在幽默艺术的润滑效果下，化学课堂教学中的师生关系会得到良好的调节，学生也能经常受到课堂气氛的感染。随着学生对教师信任程度的提升，学生更容易在课堂上敞开心扉，放心大胆地说出自己心中的想法和意见。

如在学习《水的组成》这一课时，可以先通过讲述“普通而神秘的水”的幽默故事：“水是地球上分布最广的物质，英国科学家卡文迪什通过水的电解实验发现，水并不是一种单质，而是由氢和氧两种元素组成的化合物。化合物的最大特征就是它的组成比例是恒定的，这就是著名的定组成定律。”这样以故事和传说的形式让学生了解水的存在，势必引发学生对水这一物质的好奇，进而产生有关水的联想。这时，学生便会在好奇心的驱使下问出“生活中所有的水都是有氢和氧这两种元素组成的吗？水的电解实验是如何做的？”这类推动课堂教学进程的问题。

三、设计问题，引导学生在课堂上发言

新课改后初中化学课堂教学观念发生改变，学生成为了课堂教学的主体，教师不仅所有教学工作都围绕学生展开，在课堂中的地位也发生了转变。只是新课改理念现在也正处于改革推广的过程中，教学实践中真正敢于在课堂上“投石问路”的学生并不多。这一问题的出现也说明了我们不仅要帮学生提升“投石问路”的实力，还要主动出击引导学生发言，逐步将“课堂发言”这种少数现象转变成普遍现象。教师可在化学课堂上“抛砖引玉”的引发学生思考，让学生自主提问。通常情况下，化学教师“抛砖引玉”的最佳方式就是设计引导性问题，由这些问题创设问题情境将学生引入思考环境之中，进而在合适的时机下做出“投石问路”的行为。例如在教授《质量守恒定律》这一课的时候，教师可在课前设置好问题，课堂授课时便以问题创设情境，先让学生分别写出木炭、硫磺、白磷在氧气中燃烧的符号或文字表达式，然后让学生在教师的询问之下主动思考反应的质量与生成物之间的质量变化。

四、合理评价，培养学生课堂发言的信心

化学课堂上学生不敢“投石问路”发表个人意见的原因有很多种，其中影响力最大的一种原因便是缺乏信心。学生缺乏信心的表现可有很多种，包括对自己的观点和意见没有信心、对自己和老师缺乏信心、对学生课堂发言的教学方式缺乏信心等。总之，要改变这一现象，教师必须给学生建立信心。

以学习《燃烧和热量》一课为例，教师在化学课堂上给学生培养和建立信心的方式也有很多种。首先，让学生掌握燃料和热量的基础知识，这样学生对课程内容做到了“胸有成竹”，自然会对正确回答问题产生信心。其次，当学生在课堂上发表意见以后，教师要对学生的这种态度予以支持，维护学生的积极性。第三，可以通过先起来发表意见的同学带动其他同学来发言。

此外，教师对学生的课堂发言给予及时、客观的评价还能促进学生课堂发言能力的提升。学生在教师的引导帮助下会对化学问题有了深刻的理解和认知，以后提出来的问题也更有深度。

五、培养习惯，让学生习惯在课堂上发言

俗话说“习惯成自然”，若想让学生课堂提问成为常态，就需要先给学生培养出课堂上正确发言的习惯。从习惯培养原理中可知：一个长期习惯的培养需要21天左右，而好的习惯更需要长期坚持。教师应连续在化学课堂上刻意引导学生发言，让学生在逐渐习惯老师教学、授课方式的同时，也习惯在课堂上发言，习惯于在课堂上“投石问路”。这种习惯的培养和持续维护也是一种符合新课改要求的发挥学生主体作用的形式。以《酸和碱》这一课的教学安排为例，教师可先从教授生活中常见的《酸和碱》这一课时开始便刻意引发学生对酸、碱性物体的好奇心，用有趣的事物引发学生问问题的兴趣。学生会随之问出诸如“用指示剂测试酸碱性时会有什么反应表现？”“酸和碱发生反应时有什么表现？”等问题。问题提出后请学生在课堂上回答，让学生习惯于回答老师的提问，并跟着老师的思路去思考问题、解答问题。

总之，重视人才培养，让学生在课堂上敢于“投石问路”既是一种心理上的成长也是一种知识技巧方面的增长，而这样的成长是在教师和学生的共同努力下实现的。

参考文献：

[1]李静.如何培养学生课堂上敢于发言的习惯[J].教育教学论坛，

2013（27）.

[2]洪星范.课堂上听不到的化学传奇[M].杭州：浙江教育出版社，

2010.

（广东省东莞市华侨中学）