教有生命的历史，使学生“动”起来

庞少鹏

摘 要：本文简述了数字星球技术在历史教学中的应用优势，它能激发学生学习历史的兴趣；培养学生的综合能力；提高学生的图表分析能力。

关键词：数字星球技术 学习兴趣 培养能力 效果分析

“教有生命的历史，使学生动起来，让课堂活起来”一直是笔者追求的教学目标。而如何使学生“动”起来，恰当的教学手段的使用是非常关键的。以计算机为核心的数字星球技术走进初中历史的课堂，给人耳目一新的感觉。数字星球技术把文字、图片、视频、声音、动画等集于一体，它契合了初中学生以形象思维为主的思维特征。因此，在历史课堂教学中运用数字星球技术具有传统历史教学手段无法比拟的优势。下面笔者以“第二次世界大战的爆发”一课为例，就数字星球技术在历史教学中的应用优势谈谈自己的认识与体会。

学生的“动”有主动、被动、隐动（心动、脑动）与显动（行动）之分，如何将学生的学习主动性调动起来，如何使隐动与显动协调起来是非常重要的。为此，笔者在“二战的爆发”一课的教学中设置了以下几个环节：激情导入—自主先学—合作探究—展示交流—总结提升—课堂检测。

数字星球技术在课堂教学中有如下几方面的作用。

一、有利于激发学生学习的兴趣

俄国教育家乌申斯基强调：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。”孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”数字星球技术可以打破时空界限，突破的课堂的狭小天地，再现丰富多彩的历史画卷，让历史通过图形、图像、声音、视频、动画等媒介，以多种形式呈现在学生面前，产生动静结合的画面和智能性启发诱导功能，使枯燥的历史概念、历史材料变得直观化、具体化、富有感染力，使学生在学习过程中的注意力、情感、兴趣保持良好的状态，有效地激发学生学习的兴趣。

在学习“第二次世界大战的爆发”这一节内容时，笔者是这样导入新课的：在数字星球上展示今天南京市的图片让学生思考：今天繁华的南京市，在70多年前，却有一场灾难降临到这座城市，到底是什么灾难呢？笔者播放电影《南京！南京！》片段，学生积极地进行思考并回答： “南京大屠杀”。学生可能疑惑：“南京大屠杀”与“二战”之间有什么关系？笔者进一步引导： “它发生在我国历史的哪个时期？”这时学生豁然开朗：发生在抗日战争时期。而抗日战争是中国抗击日本法西斯，这当然是第二次世界大战的重要组成部分。笔者顺势引入：“‘二战是怎样爆发的，其规模又是怎样扩大的？让我们走进本课去探寻吧。”学生的学习兴趣被调动起来了，课堂的教学效果也大大提高了。

二、有利于培养学生的思维能力、合作交流和语言表达等能力

心动、脑动、思动是学习的最高境界。思维是人脑对客观事物的概括和间接的反映，反映了事物的本质属性和内在的规律性联系。培养和训练学生的思维能力是现代教学的基本要求。这些大家都认同，而对于行动，尤其是行动的效果，往往是令人担心的。请看下面表格，哪一种教学方式比较有效？

可见，学生的学习不仅要心动、脑动（思维动），还得有行动，这样我们才能检测学习过程有没有真正地发生。怎样才算学会了，听懂了是不是学会了？要听懂又说得出来，说出来的做得出来，做出来的讲得出来，才是真正在他身上发生了“学习”，一句话概括就是：始于心动，成于行动。由此可见：学生隐性的脑动、心动很重要，显性的行动也是必不可少的。而数字星球表现力强，信息量大，可以在课堂再现历史场景，学生通过观察直观画面，展开丰富的想象，进行积极思考，从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，从而促进思维的纵深发展。

在学习“二战的爆发”一课时，在学生自主学习时，笔者预设了这样几个问题：（1）“二战”爆发的原因有哪些？（2）“二战”主要有几个战场？（3）你认为德军的进攻路线是当时最好的选择吗？（4）“二战”的规模是怎样扩大的？（5）有人说，日军偷袭珍珠港揭开了第二次世界大战亚洲战场的序幕，这种说法对不对？谈谈你的看法。在此基础上，小组内合作探究，之后每组派代表到台上演讲（要充分利用数字星球），其他小组相互纠正，最后由教师归纳，尤其是要在数字星球上演示德军、日军的进攻路线，配以声音讲解。从而变抽象为具体，调动学生各种感官的共同作用以强化感知：“二战”规模是怎样扩大的？主要有几个战场？利用数字星球技术可以很容易地突破难点，同时也可以帮助学生建立起地域空间的想象能力，这是其他传统教学手段难以实现的。

三、有利于提高学生读图、综合分析问题的能力

为了验证数学星球技术在课堂教学中的作用，笔者设计了一个对照实验。为了使实验具有代表性，笔者在初三年级选取两个班级作为实验班与对照班，各班人数都为40人。为了使实验班和对照班具有可比性，两个班级的学生在学习成绩、合作学习能力、操作能力等方面基本一致，而且男、女生比例基本相同。实验班和对照班的历史课由同一位教师任教。

实验班在课堂教学中运用数字星球技术，对照班则采用传统的教学模式。前测与后测的第一大题为选择题，考查学生对基础知识掌握情况；第二大题考查学生的读图分析能力；第三大题考查学生的综合分析运用知识能力。下面是前后测试题正确率的统计分析：

前后测试题正确率统计

从上表可以看出：

1.横向比较

（1）对照班级和实验班级的前测题平均正确率相当，说明这两个班级的课前知识储备与读图能力相当。

（2）实验班级的后测题平均正确率为93.4%，较对照班级高出4.8%，说明数字星球系统在课堂上的使用有利于学生对基础知识的掌握，有利于提高学生的读图、综合分析问题的能力。

2.纵向比较

实验班级在使用数字星球教学后，后测题的平均正确率较前测题的高出40%，说明数字星球教学方式大大提高了学生对历史事件空间分布的掌握和读图析图、综合分析问题的能力。

总之，数字星球系统在历史教学的应用中，教师通过学习、使用，逐渐熟练操作后能够得心应手地应用于课堂上，极大地增强了学生学习历史的兴趣，提高了学生合作、语言表达、读图、比较分析问题等能力。课堂上学生真正“动”起来了，历史课堂成为有生命力的课堂。