营造宽松和谐的气氛，激发学生的个性潜能

李凯丹

【摘 要】新课程倡导个性化阅读，而农村高中的学生课外阅读存在很多不足，缺乏良好的阅读习惯，浅阅读的倾向导致他们人文素质呈现平面化、平庸化和审美情趣的世俗化。为了扭转这种倾向，笔者认为应该多方位营造宽松和谐的气氛，尊重学生的个性差异，让学生在宽松自由的环境和心态下，独立自主的进行阅读研读，敢于探究性和创造性地表达自己的读书感受，用自己的思维去理解、评价、鉴赏文本，激发个性潜能，提高综合素质。

【关键词】和谐气氛；个性潜能；阅读兴趣；创新能力

教育发展呼唤个性化。现代教育思想把“平等+个性”当作新世纪的追求，提倡以尊重学生主体地位，注重开发人的潜能、注意形成人的健全个性为根本特征；新课程倡导个性化阅读，使学生在广阔的阅读空间里自由发展，而我校学生的课外阅读存在很多不足。在电视与课外书之间，学生更喜欢前者。对课外读物的选择，首选“短平快”的读物，不会有计划的阅读经典名著，极少学生有写读书笔记的习惯，这种浅阅读的倾向导致他们人文素质呈现出平面化、平庸化、低级化和审美情趣的世俗化。为了扭转这种浅阅读的倾向，我决定营造宽松和谐的学习气氛，让学生在宽松自由的环境和心态下，独立自主的进行阅读研读，敢于创造性的表达自己的读书感受，用自己的思维去理解、评价、鉴赏文本，提高阅读能力，激发个性潜能。我们主要做了以下几方面的工作：

一、立足课堂，把个性化阅读和课堂教学紧密结合

课堂是教学和研究的主阵地，离开教学实践，研究就会失去生命力。我在日常的教学中有意识地围绕个性化阅读，重点进行实践探索，研究开展个性化阅读教学行之有效的途径、手段和策略。

如上个性化读写结合示范课——《展开心灵的羽翼自由飞翔》时，在教学中，恰当引导学生多角度看待问题。如让学生阅读材料：“一个小孩在草地上发现一个蛹，里面的蝴蝶挣扎了好几小时，身体似乎被卡住了，一直出不来。小孩于心不忍，使用剪刀剪开蛹壳，帮助蝴蝶脱蛹而去。可是，这只蝴蝶身躯臃肿，翅膀干瘪，根本飞不起来。”然后引导学生从人或物的不同切入点谈谈自己所得到的思考。学生各自从横向思维、逆向思维、纵向思维、创新思维多角度发表自己独创性看法，如“人生不能没有爱，小男孩的举动没有错。”“小男孩因为不忍心才用剪刀帮忙，结果好心办了坏事，这种爱心帮了倒忙。”“蝴蝶没有经历风雨，怎能见到彩虹，没有经历生命正常程序，不可能有健康的生命个体的存在。”“蝴蝶是无辜的受害者，罪魁祸首是那个小男孩。”“没有打好生命的地基，就无法盖成生命的大厦。”这样有意识地引导学生进行“两翼思维”，一场场小辩论不仅激活课堂气氛，更重要的是激活了学生的思维，也使学生的个性得以张扬。

课后，在教学实践中不断地总结、反思，在反思中提高教学教研能力。以促进教学方式的根本性变革，为课堂教学质量的提高提供了良好保证，为培养新世纪的个性化人才做出贡献。

二、注重引导，培养学生个性化阅读兴趣

做富有个性的阅读教学呼唤创新型教师。著名教育家叶圣陶先生曾言：“导者，乃千方百计让学生自求得之，率卒底于不待教师教授自谓也。”指导学生个性化阅读，教师的有效引导，“千方百计让学生自求得之”尤为重要。

为了充分发挥教师的引导作用，我根据学生特点，列出供学生选择的参考书目，并在师生交流平台的“蓝之桥”博客中写出导读材料，让学生可以根据自己的喜好进行选择。在具体的操作方式上，引导学生有针对性的阅读、购买。并从学校图书室借来一批图书充实班级图书角，让专人负责借阅、管理，营造出良好的读书氛围。

当然，学生的阅读以自我取舍为标准，这并不意味着老师就可以撒手不管了，相反老师的指导作用在此时显得更为重要。为了让学生的阅读能够真正落到实处，我让学生自己选择书目进行阅读，并及时写读书笔记，定期上交，老师及时进行点评指导，并组织学生进行互动交流读书笔记，写得好的还会得到学校的奖励；再把优秀作品的剪影上传到博客中展示；挑选学生个性化解读的优秀习作出版在学校刊物《春蕾》中。这对学生的鼓励性效果可想而知，学生看着自己的作品上博见刊，会是多么有成就感。这样就再次刺激了学生的阅读愿望。让学生的自主阅读成为一种健康、向上的学习过程，这样一来，读书成为他们一种自发自愿的行为，何愁学生不读书呢？

三、尊重个体，达成学生对文本意义的自我建构

“阅读是一个读者与文本相互作用、建构意义的动态过程”。学生是阅读过程的主体，是对话的中心。文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、建构起来的。因此，首先必须给予学生充分的阅读主動权，让学生走进文本，潜心会文，涵泳体味，获得个性化的独特感受、体验和理解。

如我在教学《失街亭》，引导学生剖析“失街亭，谁之过？”时，为引导学生多角度分析问，设计问题：“假设你是一位法官，在此案中，你认为有哪些人应该承担责任呢？”这样，阅读与讨论相结合，探讨之后，学生慷慨陈词，观点各异：第一种观点，街亭之败，马谡应负主要责任。马谡狂妄自大公然违令，蜀军咽喉之地迅速丢失，造成全局被动；第二种观点，街亭之败，诸葛亮应负主要责任。他识人不深用人不当，致使街亭失陷全局被动。司马懿也曰：“孔明用此人，如何不误事？”诸葛亮自承“深恨己之不明”，可见诸葛亮用人不当是失败主要原因；第三种观点，关键并不在失街亭，而在孔明此次北伐的战略错误。蜀汉势弱，曹魏势强，孔明战略上处于劣势，非用奇谋不能取胜。司马懿的话可证明：“孔明平生谨慎，未敢造次行事。若是吾用兵，先从子午谷取长安，早得多时矣！”第四种观点：街亭失守，是诸葛亮身边的众将失职，他们皆知马谡徒有虚名，却没有谏止，也许一贯的思维定势，认为孔明自有神机妙算，导致酿成街亭失守的悲剧。

结论由学生自己分析出来，明白“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”，懂得运用个性化的思维去解读文本，敢于表达自己个性化的体验、见解，养成思维驰骋的习惯，促进个性思想的形成，形成创新能力。

四、拓展空间，在学科活动中发展学生能力

生动的课堂教学激发了学生无限的创作热情和表演欲望，课堂上，学生或妙语如珠，或慷慨陈词，或一针见血，听了无不令人欣慰。为了充分展现学生个性。因此，我将活动向课外延伸，与校园活动这一大课堂有机结合。针对学生知识水平和年龄特点，开展了“朗诵比赛”、“演讲比赛”、“辩论赛”等活动。

在此过程中，我发现学生在语文个性化阅读中，学习内容、方式、策略等方面都得到整体发展，综合语言运用能力也得到提高，学习不再局限于书本知识，而是将语文学习渗透到生活每个角落，创造性才能得到一定发展。学生个性化阅读模式的形成，也相应带动创新作文能力的提高。另类作文、创新作文也多了，如“庆国庆专刊”、“母亲节‘给母亲的一封信”、“以‘禁毒为话题”的征文活动等等，学生参与非常积极，获奖的人选很多，可见学生对文学的爱好越来越多，兴趣越来越浓，写作的热情越来越高，效果也越来越好。

总之，通过营造宽松和谐的学习气氛，激发学生的个性潜能，学生在个性化阅读的实践活动中，寻找并总结出科学的读书方法，提高了读书能力，养成健康的阅读兴趣和良好的阅读习惯，提高阅读的价值取向和文学素养，使课外阅读向着良好的方向发展。

参考文献：

[1]彭英.关注学生的个性化阅读和理解―教学课例与解读[J].云南教育，2004（16）.

[2]蔡笑岳.教师专业发展与教育科研[M].暨南大学出版社，2007.