浅谈“学困生”的成因及转化

郭爱兰

【摘 要】在偏远的民族地区，较大比例的“学困生”，成为横亘在“大面积提高教育教学质量”前难以逾越的一堵墙。如何跨越这一障碍成为我们每一位教育工作者值得深思的问题。在转化中找准成因，抓住心理是基础，对症施治是关键。

【关键词】学困生；转化；因素；对症施治

目前，我国已全面实施和大力推进素质教育，要求教育要面向全体学生，要使每个学生都能得到全面而健康地发展。然而，随着九年义务教育的普及，有相当比例的学生让教育工作者头痛和心酸。下面结合就本人近几年的教育教学实践，谈谈偏远民族地区“学困生”的成因及转化策略。

一、找准学困生成因，抓住心理，是转化的基础

学困生即学生困难学生的简称，是指“在思想品德发展上距离教育目标的要求较远、在思想行为上存在较多的缺點、落后于一般同学的学生”。学困生行为上好动、好斗、好胜，学习上懒惰，学习成绩低下；思维上再认能力差，迁移能力差，归纳概括能力差等。经过本人多年的摸索研究发现学困生形成的原因各不相同，复杂又多方面的。

1.社会因素

（1）由于社会的发展，商品经济的活跃，金钱的诱惑，形形色色的非青少年娱乐活动（如迷恋网络）吸引等，以及部分学生自控能力差，意志不坚强，从而导致他们无心学习，学习目的不明确，缺乏上进心。

（2）“学习好不如有个好爸爸”（所谓“好爸爸”是指当官的或有相当背景或有钱的等，总之有能力解决自己将来工作的父母亲）的不良观念导致学生思想上的认识错误，认为读书是碍于家长的要求不得以而为之，因此使他们在学习上不刻苦努力，上进心不强。

（3）在经济飞速发展的今天，一些学生间不知不觉的形成了一种相互比吃、比穿等的攀比行为，唯独不比学习，使得个别学生注意力转移到其它方面，心不在学习上。

（4）当今社会人才济济，各行各业岗位、编制饱和，大中专学生毕业后就业分配困难，只得自找出路，有干个体的，有去当清洁工的等等不一而为，正是这种原因极大的影响了一些思想不坚定的学生，他们认为“读书无用”，从而也影响了他们的学习积极性。

由于以上原因，使得相当一部分学生无心学习，上课不愿听讲甚至违反纪律或旷课去玩，作业照抄，应付老师，从没想到提高自己。久而久之，便成为了班上的“学困生”。

2.家庭因素

（1）家庭教育不当。现今的中学生中独生子女占有较大比例，家长一方面望子成龙心切，另一方面又过分的溺爱，教育孩子的方式方法不当，也不与子女沟通，造成了学生复杂的矛盾心理，形成自私、蛮横的不良恶习；一些家长认为对学生的教育是老师的事，不主动与教师配合，助长了这些学生的不良行为，困难未及时得到解决，随着问题的积累，学习成绩下降，沦为“学困生”。

（2）突发事件的影响。如父母离异、生病、去世等，致使学生学习中断及心灵遭受重创，出现心理偏差，造成学生的突然学习困难，若不能及时从思想上解决，随着时间地推移，问题的积累，将会导致这部分学生丧失学习信心，学习成绩一落千丈。

3.自身因素

（1）心理严重失衡，缺乏自信心。有些学生因为家庭较贫困，或由于其它原因，而在产生了强烈的自卑心理，进而导致他们缺乏自信心，很少主动提问和回答问题，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感，导致厌学。

（2）学习方法不当、学习效率低。有些学困生没有养成良好的学习习惯，没有课前预习、课后复习的习惯，仍满足于“喂一口吃一口”的学习方法。这部分学困生依赖心理很强，上课时不积极思考问题，而等待其他回答或等老师的答案，课后作业也依赖同学，把学习的希望寄托在老师和同学的讲解上。依赖心理的存在，对知识的理解不会深刻，解题时习惯于一步一步地模仿硬套，因而学习时表现为程式化、模式化，缺乏创新和变通能力，大大地影响了学习效果。

4.学校教育教学及其他因素

（1）小学与初中的衔接处理不当。由于部分学生小学阶段的基础差，升到初中后，学科增多，教材内容也增多，知识难度增大，学生学习负担加重，整天忙于应付作业及各类教辅资料及配套练习等，没有时间消化，从而影响学习，造成学习困难。

（2）部分学校对教育教学的管理不科学、不规范，对教师的激励机制不建全，盲目要求对学生的作业及教辅材料、配套练习全收全改，而教师又忙于备写教案，批改作业，这样势必造成老师“逼”，学生抄的现象发生，久而久之，有相当一部分学生逐渐沦为学困生。

（3）教师因素。教师是知识的主要传播者和学生迈向正确人生道路的矫正者。他们的师德和业务素质，直接影响着学生的学习效果和成长。教师职业的辛苦、清贫和“社会上一切向钱看‘热”的风气，致使许多教师不能安心本职工作，没有加强自身业务能力和水平的再提高，没有充分照顾学困生这一弱势群体；不注意学法指导和兴趣培养，对学生的了解，渗透着个人的意识倾向致使教师产生心理偏差，出现体罚、讽刺、挖苦学生的现象，严重地挫伤了部分学生的自尊心和学习积极性，使得这些学生产生了对老师的抵触情绪，成为了学困生。

二、对症施治是转化的关键

一所学校或一个班级要想完全消除学困生是不可能的，但分析学困生形成的因素，采取正确的方法，有效地措施，最大限度地缩短差距，做到成功地转化和预防是还有可能的，也会给“大面积”提高教育教学质量打下良好的基础。

1.教师要与学生交朋友，特别是“学困生”

在交往中教师特别要尊重、理解和信任，保护他们的自尊心，捕捉学困生的闪光点，给予肯定和表扬，使学生形成积极的情感体验，树立学生的自信心，让学生体验到平等、尊重、理解、信任与关爱，这是转化“学困生”最重要也是最艰难的一步，这一步迈对了 “学困生”转化才有希望。

2.动之以情，晓之以理，并且要持之以恒

“学困生”的不良行为是自由身的错误观念和外部的各种诱因所引起的，在转化阶段往往要经历多次反复，教师在教育“学困生”的整个过程中，要具有耐心，避免教育方式简单粗暴，逐步使“学困生”打通思想。

3.落实“以人为本”新理念，积极评价，培养学习的主动性

教师加强自身学习，转变教育教学观念，提高自身心理素质，正确认识学生，提高教学设计水平。教学中，注意创设问题情景，改变传统的老师讲、学生听的灌输模式，形成师生互动，生生互动的自主探索模式；教法上适用学生分层、目标分层、课堂分层、练习和作业分层、测评分层、激励分层等一系列措施，充分考虑学困生的实际情况，分类推进，因材施教。这样会使学生采取积极进取态度，主动学习，积极参与，改变厌学态度，使学困生积极学习，形成良性循环。

4.加强学法指导

方法比知识更重要，学习方法是否科学、正确，直接影响学习效率的高低。因此在课堂教学中，应不失时机地创造机会，指导学生如何学习，使他们不但能“学会”而且能“会学”。教学过程中，让学生认识知识发生、发展过程，通过探究性活动进行思维训练，尽可能地让学困生掌握较多的学习方法，养成良好的学习习惯和品质。培养善于调控自己学习过程和灵活应用各种知识的能力。

教学实践表明，只有把好学困生的脉，才能对症下药，有效地调动学困生学习的自觉性、积极性、主动性，增强自信心，才能有助于他们获得知识，提高能力，才能大面积提高教育教学质量。

参考文献：

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[5]张爱苹.《对学困生的心理分析及理疗》.甘肃教育2000.12