高中化学导学案教学及小组合作研究实施的探讨

丁慧敏

【摘 要】新一轮课程标准出台之后，我校积极响应新课改精神，在素质教育理念的指导下，探索化学教学新模式。实践表明，“导学案—小组合作”模式有助于整合教学资源，引导学生合作探究学习，培养学生自主学习能力，值得化学教师积极推广。

【关键词】高中化学；导学案教学；小组合作

一、导学案的内涵

所谓导学案，指的就是各个教师在新课标理念和素质教育思想的指导下，以教材为蓝本，为了促使学生开展自主学习，培养学生创新能力和综合素质能力而编写的一种学习方案。制定一份完整的导学案，通常需要经历“教师集体研究→个人备课→再集体研究确定”三个阶段，它是教师优化教学的一种手段，也是教师共同创造的结晶。涵盖了包括学习目标、学习重难点、自主预习、合作探究、教师点拨、反思与评价、能力拓展，问题及改进等内容，重点突出学习目标、学习环节和学习活动的设计，是学生自主探究学习的路线图。在导学案设计的具体备课过程中，根据不同学生学情特点、教学内容有细微变化。

二、导学案有助于学生课外学习

化学学习中的预习、复习等环节都是在课外完成，但由于高中化学具有一定难度，因而学生普遍反映课外学习心有余而力不足，往往不知从何入手。导学案的实施改变了这一被动格局。 “学起于思，思起于疑，疑则诱发探索”，经过探索才能获得真知，高中生接触化学的时间并不长，在化学自主探究能力方面较为薄弱，导学案可以起到督促学习的作用。借助导学案，学生不仅明确了预习的方向，而且知道该思考哪些问题，真正做到了带着问题去学习，从而进一步增强了自主学习的实效。

三、“导学案”有助于学生深入探究化学的奥秘

导学案中适当增设一些能力拓展方面的活动，给予学生适当提示，有助于学生通过小组合作深入研究化学问题。

教师引导学生做完实验之后，以小组为单位共同研究三个问题。第一个问题是对“实验装置的气密性检查”知识点的复习，几乎所有学生都知道将导管的出口浸入水槽的水中，手握住试管，有气泡从导管口逸出，放开手后，有少量水进入导管，表明装置不漏气。进入第二个问题，稍有拔高，由于排出的气体是需要用排出的水的体积来衡量，考虑到反应前后量筒的温度存在差异，因此，有学生尝试提出：“反应终止应先停止加热，待装置体系恢复到室温时再取出导管。”教师微笑着进一步提问：“为什么要这样做呢？”“这一步操作跟一般实验不同，所以停止加热时导管的出口要高于量筒内的液面，现在即使不取出导管而停止加热，也不会造成水的倒吸；停止加热、回到室温后，将量筒下移以调节量筒内的液面与水槽一致，此时量筒内气体压强也为大气压，读数才是正确的。”学生表述完毕之后，全班响起了掌声。在该生的推理下，大家很快排出了正确的操作顺序。最后一个问题为计算题，难度不大。

四、小组合作的实施丰富了化学学习模式

1.通过小组合作学习，为学生提供交流学习的平台

在国外教育发展水平较发达的国家，学校都十分重视小组合作学习，然而，我国中学教育对这一学习模式的认识却相对滞后，学界普遍认为，在未来的社会里，合作要比竞争重要得多。

2.小组合作学习丰富了多边互动教学模式的内涵

在传统的教学模式中，教师常采用“满堂灌”式教学模式，教师在课堂教学中占绝对支配地位，在升学率的压力之下，一切教学活动都围绕应试展开，在盲目追求教学进度的同时忽视课堂教学互动多边互动教学模式不仅要求教师与学生之间增强互动，还要求学生与学生、教师与教师进行多边合作，将小组合作学习引入高中化学教学，有效地开发了教学人力资源，丰富了多边互动教学模式的内涵。

3.小组合作学习更加关注学生学习中的情感体验

新课标在传统教学理念的基础上，突出学生学习过程中的情感体验，更加强调教学实效。小组合作学习有力地改变了這一面貌，教师更加关注学生心理需求，在小组合作学习模式下，组员间不论成绩优劣，都是一种平等合作的关系，为了实现共同的任务目标，彼此激励、互帮互助、相互关心、探讨交流，不仅充分地表现了自我，还在合作中实现了自身价值。

五、结束语

导学案的引入，相当于为中学生提供了一名个人导师，在各板块的引导之下开展化学学习，能够更加明确学习重点和难点，增强学习的有效性。“导学案—小组合作”教学模式的实施，是高中化学教学改革的一次有益探索。

参考文献：

[1]刘均照，张英锋，马子川.高中化学导学案教学及小组合作研究实施的感悟与思考[J].中小学教学研究，2012，03：5-7

[2]刘仙.基于导学案的问题导学法的化学生命课堂构建研究[D].西南大学，2013

本文为定西市教育科学“十二五”规划课题《利用高中化学导学案的设计促进学生合作学习的研究》（编号DX【2013】GHB094）研究成果