刍议历史教学中创新思维能力的培养

智英海

摘 要： 历史教师在历史教学中必须培养学生的创新思维能力，鼓励学生在学习过程中质疑、创新，激发思维，创新思维环境，勤于实践，活跃课堂气氛，增强教学效果，培养学生的创造能力。

关键词： 历史教学 创新思维能力 能力培养

恩格斯说：“一个民族要想站在科学高峰，就一刻也不能没有理论思维。”思维形式多样，就创新思维而言，它是人们在已知基础上，创造出的新思维成果的思维方式。随着现代信息社会对人才的要求日益提高，教师必须进行创新思维实践。

一、鼓励质疑，立足创新

历史学科对学生的要求，不仅是了解其过程，更重要的是敢于质疑，用科学发展观进行理解和认识。古人云：“学起于思，思源于疑。”这说明疑是探求新知识的开始和动力。质疑是积极思维的结果，蕴含着创新的萌芽。“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，说明学习知识要有怀疑精神，有利于发挥学生的创造“潜质”，历史错综复杂的特点也为设疑提供了极为广阔的空间。

为此，历史教师应积极鼓励学生敢于质疑，发现问题，获得更多的知识。在学习长征时，有学生提问：“建立革命根据地不容易，红军为什么要离开中央革命根据地进行长征？这不是在给蒋介石让路吗？”首先对学生敢于创新、独立思考的质疑精神给予表扬，再联系红军粉碎国民党四次“围剿”的内容，分析胜利的原因：由于中共临时中央负责人博古和军事顾问李德等人的错误指挥，导致第五次反“围剿”失败，不得不离开中央革命根据地，被迫实行战略转移。

学生在进行创新思维时，所提质疑固然有些不成熟，甚至有些幼稚，但教师应鼓励学生大胆质疑，不怕问错，引导明白自己探索的偏差，采用启发、激励等方式，以点拨为主，找准原因，让学生自悟，发挥其创造潜能。

二、设置问题，激发思维

根据历史现象和本质、原因和结果，以及历史事件的内在联系，层层设问，由表及里，激发学生的创新思维。在讲鸦片战争时指出，林则徐虎门销烟既打击了鸦片贩子的嚣张气焰，又挫败了英国用鸦片打开中国大门的美梦，英国政府决定发动侵略战争。设问：“这场战争是否因林则徐禁烟引发？”让学生看小字部分，再分析、讨论。然后反向设问：“如果林则徐不禁烟，英国就不会发动侵略战争了吗？”学生讨论更热烈。关于两个问题的答案众说纷纭。最后指出，禁烟仅仅是战争爆发的导火索，是一种借口。打开中国市场，推销工业品，掠夺廉价的工业原料，是英国的既定政策，是战争爆发的必然原因，培养学生从战争爆发的必然原因和导火索的辩证关系角度进行思维理解。

三、更新模式，创造创新思维环境

培养学生的创新思维能力，必须具有充分发挥学生创造能力的物质环境（插图、教具、相关资料等）和智能发展的心理环境（情绪、心境、兴趣等）。丰富多彩的历史情节为教师提供了运用知识的素材，在运用这些知识时，教师应更新模式，活跃课堂气氛，增强教学效果，培养学生的创造能力。

1.更新课堂教学模式，激发学生自主参与。如教左宗棠收复新疆时，先让学生看文中相关的三幅图。讲内容时，抓住学生的好胜心提问：“如果你是左宗棠，如何打败阿古柏，收复新疆？”学生争当英雄的意识强烈，争先恐后地各抒己见，提高了分析问题和解决问题的能力，激励了学生向左宗棠学习，增强了爱国主义思想感情。

2.融情于景，培养学生的想象力。如教九一八事变时，首先给学生播放《松花江上》，让学生体会歌曲蕴含的东北人民对富饶家乡的热爱，对日寇野蛮侵占我国东北的愤慨及人民流离失所、家破人亡的悲痛之情。为学生创建良好心理环境学习这段历史，然后提出富有联想的问题：“根据现代科学发展观，青少年怎样应对外来侵略？”较多学生回答的是：我们一定要牢记历史，努力学习，刻苦钻研，为科技强国作贡献。

四、勤于实践，培养学生创新思维能力

思维是动作的内化，动作是思维的外观。充分利用课外资源，开展课外实践活动，培养学生的创新能力，是历史教学的重要内容，更是素质教育的要求。为此，我进行了如下实践：

1.实践锻炼，给学生提供动手操作的机会。在教毕昇发明活字印刷术时，结合“活动探究”，要求学生用小刀在土豆或橡皮擦上刻自己的名字，蘸墨印在纸上，了解古代活字印刷的效果。思考制作活字时要注意什么问题，促进学生创新意识的发展。

2.组织知识竞赛。复习阶段，让学生进行历史知识比赛，既活跃学生的思维，又使学生受到地方历史教育，培养其爱家乡、爱祖国的思想情感。“教学有法，但无定法”，随着历史课程改革的不断深入，广大同仁积极而成功地尝试，培养学生创新思维能力的方式方法值得我们学习。