职教成高语文复习课中学生动手能力的培养

曹亦宜

摘 要：笔者提出，成高语文复习课应以学生为主体，引导学生主动参与、勤于动手、合作交流、探究归纳，最终内化为一种语文学习能力，从而达到“教是为了不教”的目的。

关键词：动手 主动 学习效率

一、改变传统成高语文复习课的关键——“动起来”

走入职教成高语文复习课堂，我们经常会看到这样的画面——台上教师在苦口婆心地讲，台下学生认真听讲者有之，看似在听实则“抛锚”者有之，做小动作者有之，看与课堂无关的书籍者有之，“呼呼”入睡者有之……总之整个课堂里教师讲得太多太累，学生学得太闲太无趣，最主要的一点是——学生的双手在课堂上无所事事。我们不禁要发出这样的感慨：复习课里语文教师太苦了，学生也太苦了。

而当我们走进学校车间，看到的则是另一番景象——车床前，学生或专注地操作着机器，或满头大汗地趴在地上研究构造，或对照图纸进行激烈的讨论……而教师或师傅则是在车间巡查，遇到操作不正确的上前指导，总之整个场面既热闹又和谐。我们不禁感慨：专业课教师很轻松，学生也很轻松。

面对课堂上的这种强烈反差，笔者陷入了沉思，为何学生在专业课里不睡觉并且积极性高？为何语文复习课堂做不到那么活跃？反思后笔者认为其中的关键就是是否“动起来”。

“动起来”即“动手”，让学生有事可做，对不解主动询问教师或同学，认真听取教师的方法，自主完成练习并归纳小结。试想课堂中学生有事做了他还有时间睡觉或走神吗？

二、如何让学生在成高语文复习课中“动起来”

1.语言知识及运用

语言知识及运用主要涉及考卷第一部分中的六道选择题，共24分。通常这部分教学都是教师将总结出来的做题技巧和规律告诉学生，将容易犯错的字音、字形、成语、病句等，先进行理论教学，然后多次讲解并要求学生多做习题。

在复习课里，如上教学是无可非议的，但对于职业技术学校的学生来说却异常的沉重。不少学生甚至认为老师在小题大做，翻炒剩饭，所以对于课后布置的练习题总是敷衍了事，抄袭是习以为常的，“懒得做”也大有人在，因为他们觉得选择题不必花大力气，除去自己原有的基础，蒙也能蒙对几个。

面对这一现象，在学习了专业课教师一体化教学的方法后，笔者重新制定教学目标，根据学生的接受能力对教学内容进行处理和转换，将以前是教师讲解的内容转变成学生动手完成，并强调团队合作、任务驱动，在多媒体教学的同时引入网络教学，并且认真分析教材和历年试卷，按照“做精不做粗”的教学思路和“教师少讲，学生多动手”的方针，将教学顺序进行调整，先让学生做习题，再让学生自己归纳技巧，最后教师讲解。

以语音知识为例，笔者将历年考题和容易读错的字音做成几套试卷，每一章节规定学生在两节课内独自完成，不仅要找出答案，还要将其中错误的读音全部改对，可以借助字典、手机上的网络工具；时间到后让学生轮流到黑板上公布一道题的答案，其他人打分；教师在最后对全班做出的答案进行评价和补充。

运用这种方法的结果是，平时死气沉沉的复习课变得热闹起来，一些从不听课的学生一听说可以用手机查阅变得非常活跃，特别是别人公布答案的时候他们认真地听，如果有人做错了，就会非常自信地站起来为其更正。连“差学生”都如此认真，“好学生”就更不用说了。这样先自己动手，再对答案，教师再点评，相当于每个读音在学生的记忆里“敲打”了三次，加上平时的复习，想不牢固都不行。同时笔者也发现，比起“满堂灌”的教学，教师也要轻松很多。

在此，笔者要谈谈在课堂上用手机查找资料的问题。不少教师都很担心，在课堂上允许学生用手机查阅资料，会不会成为一些学生堂而皇之上网或玩游戏的機会。其实只要教师先前制定好翻看手机的纪律，布置分量适当的试题再加上智慧的管理，在课堂上用手机查找资料是可行的，这总比学生说“这个不会，那个不会”干脆什么也不做呼呼大睡好。

这样的教法同样可以推广到字形、词汇、成语、病句修改等基础题复习中。当然不可一成不变，这样很容易让学生失去新鲜感，适当地增加些学生感兴趣的环节，比如在词汇、成语的复习课中笔者增加了抢答的环节；在病句修改的复习课中，增加了小品的环节。另外也应该根据不同班级的接受情况、纪律等因素适当调整教学内容，只要教师把握住以学生为本的教学方针，复习课也能活起来。

2.现代文阅读和写作

成高语文复习课的第二部分是现代文阅读，第三部分是古代诗文阅读和鉴赏，第四部分是写作。笔者打破原有顺序，将现代文阅读和写作进行一体化教学。

现代文阅读和写作在成高试卷中共85分，是衡量考分高低的关键所在，却也是学生最头疼的部分，而这一部分，恰恰是复习课中学生最不愿动手的，而这种“偷懒”所造成的恶性循环是学生语文素养的缺失。尤其在考前几个月的复习中，勤于动手是将语文能力转化为学习效率的关键。原因在于考前的阅读训练有明确的目标指向，即按照题目要求准确答题，即使个别题目允许发挥，也有严格的限制；而平时的自由阅读没有明确的目标要求，可以根据个人情感体验作发散性的、无限制的思考和感悟，而且无需作对错的评价。至于作文，考察的是学生的语言组织能力、表达能力等。既然是能力的考查，那就绝对不是临场发挥所能奏效的。任何能力都是在反复训练、形成积极的心理定势之后具备的。

所以，对于现代文阅读和写作，教师一定要引导学生多练习。要想引导学生积极地参与其中，首先要消除学生的惧怕心理。笔者汇总了历年考卷的阅读文章，认真研究每道题出题者的用意，化繁为简，化难为易，将题目进行归类，并用学生能够理解的方式告诉他们每一类题目该如何组织语言作答，然后作针对性训练。阅读的考核无非是在词句释意、表达方法、内容概括、表现手法等方面，而这些正是组成一篇文章的精髓所在，所以完成一篇阅读文章的解析也就是一次写作思路的训练，也加深了学生对阅读文章的理解。

具体方法是先让学生将文章归类，再根据自己的喜好进行摘抄，并将摘抄的内容进行整理，如将写人、记事、写物、描景、表情等有序地记好。只抄写或背诵还不能内化为写作能力，还需下一步——仿写或改写，将其利用在写作中，尤其重视写作水平差的学生学会“利用”阅读文的资源。教师一定要认真评改学生的每一篇作文，尤其是对学生的仿写或改写做出评价，对仿写成功者要大力赞扬，对仿写不当者要提出理由及整改意见。这样坚持几套试卷下来，学生的阅读能力和写作水平都会得到较大的提高。

3.文言文阅读和诗歌鉴赏

关于古代诗文的阅读和鉴赏，这两道题共25分。不少学生因为抗拒古文而完全放弃，所以教师在这一环节对学生的要求应该是“动手”，而不是“得分”，并告诉学生可以失去一部分分，但是绝不可空在那里。对于这两道题，笔者除去分析试卷上的每篇古文或诗文外，重点教给学生如何看懂题目，并根据题目的信息对文章内容进行猜测，再根据题目的指引，尽量理解文章并在文中寻找答案。经过多次示范，让学生先讨论再动手练习。这样做的效果不是特别明显，但却能让学生尽可能地多得分，而不是之前的放弃。

总之，成高语文复习课不应是满堂灌，而是以学生动手为主，教师只是“指引者”，学生才是“主角”。唯有如此，才能促使学生集中学习注意力，培养其自学能力，提高学习兴趣，进而达到提高语文学习能力和效率的目的。

（作者单位：中山市技师学院）