小学生关爱教育及其存在的主要问题

刘培培

摘 要：关爱行为是一个人的素质体现，一方面关爱教育的成败直接影响终身教育的发展进程，另一方面关爱教育又必须遵循终身教育的理念，强调关注人的生命历程的每一阶段的美德与善行。目前，关爱教育在小学生教育阶段的具体实施中出现了很多问题，不仅需要小学生教育工作者的重视，更需要社会各界特别是教育领域的关注，为小学生营造关爱氛围，帮助小学生养成受益终身的关爱行为。

关键词：关爱教育；素质教育；终身教育

一、关爱教育的内涵

人类行为的发展离不开教育的作用，小学生关爱行为的养成更是需要通过关爱教育来实现。其实目前为止还没有一个公认的关于关爱教育的说法。很多人对关爱教育的理解大都基于对诺丁斯关怀理论的解读，诺丁斯关怀理论强调培养有关爱能力的人。关爱教育必须着眼于养成并保持关爱的行为习惯，要使人们知道关爱的内涵，怎样的行为才属于关爱行为，如何才能养成这种行为。综上所述，关爱教育就是指导人们自觉自愿地采取关爱行为，从而提升个人素质，促进社会和谐发展的教育活动。这里，关爱教育应当至少包括两层含义，一是成人对小学生的关爱，一是成人教导小学生学会关爱。小学生是社会的未来，生活的弱者，如果不受到应有的保护，他们将无法正常地生存与发展，社会也会因此而失去前进的动力。父母关爱子女，是天经地义的事，但是很多小学生身上存在的恶习、恶行却是由不恰当的爱所导致的，给人们敲响了爱的警钟。爱是有区别的，正确的爱让人如沐春风，受益匪浅，而错误的爱则往往事与愿违，甚至让人苦不堪言。

爱孩子就要教会孩子如何去爱。关爱行为形成的首要标志就是学会爱护自己。生活中，经常有小学生自己咬自己、自己打自己等行为发生。小学生自虐行为的产生原因很复杂，目前研究的结果主要集中在受抑心理得不到满足和需要得不到满足等两个方面。除此之外，笔者认为家长对孩子疾病、意外伤害等的过分关注也是形成小学生自虐行为的主要原因。其次培养小学生爱护生活用品，善待动植物，维护环境卫生的意识与行为也是关爱行为教育需要完成的任务。单纯的物质生活的提升，带来了孩子身上浪费、破坏等行为习惯的负面影响：有些孩子玩具玩够了就摔坏；有不少孩子以践踏花草树木，虐待小动物为乐；至于环保意识与行为，可能对于很多小学生来说恐怕闻所未闻，更是令人担忧。因此，小学生关爱行为的培养势在必行。人除了与周围的环境发生联系，更主要是与周围的人互相作用，形成复杂的人们赖以生存的人际关系。关爱他人是小学生生存发展必须掌握的基本技能。关爱他人有着多层含义，对别人付出帮助属于关爱，不打扰别人的生活也是关爱。因此，在实施对小学生的关爱行为培养时，必须全面具体、有针对性，不同的情况采用不同的教育方式，把握分寸，及时而教，以保证教育的实效性。

二、小学生关爱教育中存在的主要问题

通过调查发现，在对小学生进行关爱教育时存在很多问题，概括起来主要集中在以下几个方面：

（1）为友爱还是为奖励难以分辨。关爱是一种良好的品德行为，但是这种行为需要出于自愿应不应该成为绝对条件，特别是针对小学生低年级儿童而言，他们的认知水平非常有限，他们的行为动机往往源于满足自我需要，如果我们简单地只从成人的价值世界出发，那么常常会对小学生提出超出他们能力范围的目标要求。所以，我个人认为这种所谓的关爱行为的性质区分实在是价值寥寥。很多时候，我们不能要求小学生在真正理解行为原因后再去采取行动，因此在对小学生关爱行为的培养中以行作为出发点未尝不是为一个事半功倍的有效方法。当然，对教育过程中可能引发的小学生功利主义等不良倾向应采取措施防患于未然。

（2）关爱中的公平原则不好把握。在小学生关爱行为的培养过程中有一个十分难以把握的原则，那就是公平原则。关爱应当是相互的，用自己不喜欢的东西去换取别人心爱的东西，在这一过程中，怕真的是一家欢喜一家忧。遇到类似情况，教师要将平等原则以浅显易懂的形式传授给小学生，让小学生明白虽然应该互相关爱、互相分享玩具，但是以关爱为名的错误的行为方式却值得我们提高警惕。特别是高年级学生出现的仗势欺人行为，教师要特别关照相对比较身体柔弱、胆小怕事的孩子，把孩子的关爱行为引入正途。

（3）关爱行为养成中的喜忧参半让人困惑。让小学生学会关爱，学会处理与他人尤其是同伴的关系，是教育工作和目的之一。小学生以自我为中心的特点导致他们从自己的利益出发理解关爱行为：“老师我没跟他抢书，我让他把书分享给我看看。”孩子改掉了抢东西的不良行为，却曲解了分享等关爱行为的真正含义。对这种喜忧参半的成长过程，作为教师、作为家长又当如何是好？在我看来，要先肯定孩子的进步，然后在此基础上耐心劝导孩子自己也付出关爱。当然，孩子的进步需要时间，操之过急只会适得其反。

（4）孩子的看似有理的说辞让人束手无策。小学生比较活泼好动，也比较善于大胆地说出自己的看法，并会为自己的错误行为进行诡辩。小学生有限的认知水平、生活阅历给教育带来了很大的难度，但正因为小学生心智不成熟和盲信权威性，所以我们在对他们进行教育时更应力求周全。孩子关于关爱的错误理解及表达方式，不但不易被人接受，而且容易因为曲解而受到不公平的对待，从而伤害到孩子。

总之，小学生关爱教育的开展中存在的每一个问题，无论是普遍的还是个别的，都需要我们积极地研究与改进。

参考文献：

[1]檀传宝.学校道德教育原理[M].北京：北京师范大学出版社，2000.

[2]张现肖.浅议小学生关爱行为的培养[J].学周刊，2012（3）.

[3]孙玉红.关爱教育研究综述[J].兰州学刊，2009（3）.

[4]李剑萍，魏薇.教育学导论[M].北京：人民出版社，2002.

（山东省德州市天衢东路小学）