浅谈小班美术教育的活动探究

邵灯玉

【摘 要】绘画是幼儿园美术教育的重要内容之一，是小班幼儿艺术的萌芽，然而作为小班幼儿绘画是一种涂鸦，他们绘画并不是为了描绘某个物体的形状，只是为了绘画过程中体现愉悦感，他们更多地把美术活动看作是一种游戏因此培养他们乐于绘画的兴趣，远远比绘画更加重要。当幼儿对于绘画产生兴趣的时候，他们就会迫不及待地去学习、参与。利用幼儿这一特点，为此我充分利用不同的教学手段激发幼儿的兴趣，让他们学会感受美、欣赏美、表现美。

【关键词】游戏化；情景化；生活和自然

《新纲要》中指出艺术是幼儿“表达自己的认识和情感的重要形式”，要使幼儿“大胆表达自己的情感、理解和想象。”學前美术教育的目的是挖掘幼儿潜在的美术素质和能力，塑造幼儿活泼开朗的个性，促进幼儿全面和谐的发展。美术活动作为一种独具魅力的艺术表达形式，以它愉悦性、形象性、可操作性和自主性深受幼儿的喜爱。

在探究过程中，我发现在美术教学过程中不应该单调地为技法而教技法，不能按照成人画法让孩子依葫芦画瓢，以传统的“示范一指导”的教学方式进行着美术教学活动，其实，“传统”不应是一种模式，而是一种精神，一种能量。在美术教学活动中，关键在于怎样吸引幼儿的兴趣，创设情境，形成美术游戏，不单单是进行美术创作，而是让孩子在活动中玩起来，在游戏中感悟自然，创造自己的表达方式。

一、教学游戏化——激发幼儿的创作兴趣

教学活动游戏化，是把枯燥的临摹融入有趣的游戏当中去，使绘画教学活动具有游戏般的形式和趣味，追求游戏的境界。

（1）指导语言游戏化。教师的指导语可谓是一次活动的核心，不同的指导语言会产生不同的效果和趣味。

（2）活动过程游戏化。所有的材料，都有自己独特的可操作性，游戏虽然简单，却能克服传统的临摹教学带给孩子的畏惧感，充分满足了孩子对线、形表达的欲望，让孩子们有感而发时，其作品往往也是最有灵气、最生动有趣的。

二、教学情境化——提升幼儿的美术创作灵感

（1）故事情节。故事情节是把整个活动用一个故事情节贯穿始终的教学方式，因为，小班的孩子天生喜欢故事，它符合幼儿善于幻想和将事物拟人化的特点，这些故事对于他们有着不可替代的吸引力和亲和力，它是幼儿美术活动创造的源泉。

（2）材料情景。材料是美术活动中必不可少的用具，但材料情景中所指的材料并不是美术创作时使用的工具、材料等，而是激发幼儿创作思维的各种素材、资料。

（3）音乐情景。音乐情景是以音乐为手段创设具体的情景氛围，把幼儿带到特定的意境中去的教学方式，在美术活动中插入适宜的音乐，创设具体的情景，可以激发幼儿的创作欲望，拓展他们的想象力和创造力。

三、感悟生活和自然——体验美术创作的乐趣

美，人人都喜欢，但不一定人人都懂得欣赏，我经常鼓励他们在生活中、大自然中去感悟，去体验，缩短生活与美的距离，是孩子们从小能懂得美、发现美，也能欣赏美、表现美。

观察自然，感悟生活是美术创作的起点，孩子们的潜力是不可估量的，只要引导得当，他们个个都是“大画家”。由于小班孩子的特定天性和心态，在教学过程中，不能之重“知识”而淡化“技法”。对于他们而言，前者是“游戏的序言”，而后者才是“游戏过程”的精彩所在。二者要互补互通，协调统一，才能真正达到潜移默化，寓教于乐的教育目的。在美术教育中，不断变化教学方法和手段，能更好地激发他们的想象能力。就像流淌的河水，河水因流动、变化而美丽，因新鲜、清澈而迷人，对孩子的美术教育，也是如此。

四、恰当评价幼儿作品——激发幼儿再创作的信心

（1）赏识性评价。每位幼儿在完成作品时，都是尽了力的，都觉得自己的作品是最好的，他们总是希望得到老师的肯定，即便是那些能力偏弱的孩子也不例外。因此，当幼儿将作品给老师看时，我除了言语的赞赏与鼓励外，还给予恰当的奖励。

（2）引导性评价。小班的孩子刚开始对作品还缺乏评价能力，要他们说说哪幅作品好，他们都会说自己的作品最好，更说不出好在什么地方。因此一般都由老师作为主评价者，然后再逐步引导孩子进行评价，老师的评价标准是孩子模仿评价的标准，老师必须十分慎重。

（3）展示性评价。当孩子完成了一幅作品后，他会有很大的成功感，很希望有更多的人了解他的作品。那么展示性评价就很好的满足了孩子的愿望，每当孩子们完成作品后，便会将他的作品送到画廊上展示出来，自己则站在作品前，或是自我欣赏，或是三两结伴指指说说。当然在运用画展评价时，我们不能对幼儿的作品展出时时一刀切，应允许他们有先后，还要注意引导幼儿介绍自己的作品，并耐心听取别人的介绍。

儿童的天性是爱美和寻找欢乐，两者不谋而合，因此，孩子离不开艺术，而艺术更应由孩子去创造！美术教育的价值，并不在于孩子们的绘画技能有多么的熟练，或画出了什么惊人之作，而是让孩子感受美、欣赏美、懂得美、表现美，从而培养幼儿乐意绘画的兴趣，从而让幼儿爱上绘画！

参考文献：

[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》

[2]吕耀坚.《幼儿教育》，2003年第11～12期

[3]刘兆吉.《美育心理研究》.四川教育出版社

[4]陈帼眉.《学前教育发展与教育评价手册》.北京师范大学出版社