初中语文阅读教学中如何培养学生的探究能力

王国清

[摘 要]教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。——卡尔•雅斯贝尔斯在初中语文阅读教学中，进行探究式学习，是培养初中生学习语文的兴趣，提高语文阅读教学水平的有效途径。

[关键词]初中语文阅读教学转变角色吃透教材创设情境依据学情 拓展链接

阅读教学，既是初中语文教学的重点，也是难点。新的《语文课程标准》指出:“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、评判、欣赏的能力，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”它要求学生由被动的知识接受者转变为主动学习的探究者，使学生充分发挥主体作用，运用创新的思维方式进行探究性阅读。这就要求老师教学观念的变化。引导学生在阅读中进行探究性学习，才能真正使学生思维得到锻炼提高，在语文学习中享受快乐。

语文阅读教学探究性学习是指在教师指导下，通过以学生为主体的集体对话和相互商讨，进行生生之间和师生之间多向信息交流，借以实现语文教学目的的教学模式。

一、教师要转变角色

教师由“知识霸权者”转为“知识分享者”，由“指导者”转为“学友”，由“提问者”转为“倾听者”，由“统治者”转为“平等的首席”。肯尼思•胡佛认为：“整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力。任何时候都应鼓励学生提问。”所以，教师只有转变了自己的角色，才能将舞台还给学生，将学习的主动权还给学生。

教师只有把自己当成学生看待，才会明白学生需要的是什么，学生心理在想什么；只有善于倾听了，学生才愿意把自己的心理话讲出来；只有成为学生的学友，才达到了真正意义上的教学民主；只有是平等的首席，才能引领学生在语文知识的殿堂里快乐遨游，尽快具备驾驭语言文字的能力。

二、教师要吃透教材

在语文课堂中，探究之本是什么？巴尔扎克说，“‘问是深入的阶梯，是长进的桥梁，是触发的引信，是觉悟的契机。”每篇课文教学目标和教学重、难点，就是每一节课具体的教学目标。教师只有对教材有全面深入地把握，才能在所有的问题中抽出一根主线来，也就是众多问题中的主问题，这样才能引领学生提问。

如我在教《满井游记》时，经过认真研读教材，确立这篇文章的教学目标是：1.掌握写游记的思路2.学习怎样抓住景物特点来写景3.学会用恰当的修辞和副词来写景抒情。这样，我就设计了一节赏析课。在导学案中提示了学生赏析的角度，要求自己找出喜欢的句子，并进行赏析。学生自己提问并回答，所以他们的积极性很高。而且都进行了有效的思维活动，“小疑则小进，大疑则大进”让人人有思考的机会，个个有答问的条件，每个学生的答问都能显示其思维的深度和广度。

尤其是，当探究的难度超过了对学生的课前预估，学生无法进行有效回答时，教师在课堂上应精心的点拨。著名特级教师蔡澄清先生指出，点拨就是要“点其要害，拨其迷障”，启发学生开动脑筋，自己进行思考与研究，寻找解决问题的途径与方法，以达到掌握知识并发展能力的目的。课堂后，应以反思者的角色对这次提问进行反思与总结，并做出适当的评估。这就要求教师有足够的知识积淀。

三、如何实施探究学习

1、要创设情境，构建探究平台

教师在课堂上不仅要充满激情，更要用自己的激情点燃学生的激情，用自己的智慧培育学生的智慧。创设恰当的情境，促进学生思考问题，提出更多更好的有价值的问题，并通过自主、合作、探究解决问题，才是实现我们对教育的理解和追求。

如我在教《曹刿论战》时，学生整体感知后，理清文章是由请见，请问，参战，论战这样的思路行文，学生弄清了详写的是战前和论战，就及时的引导学生，你这时产生了什么疑问，学生水到渠成的答到：按理说打仗的过程有意思，作者为什么不详写，反而详写了战前的准备和战后的论战呢？我鼓励学生自主探究，一会儿思考后，学生恍然大悟，“中心是論战啊”。 “对，论战就是分析战争胜利的原因”胜利的原因有哪些？学生答，“战中，得益于曹刿把握了出战的时机和反击的时机”，还有别的原因吗？学生马上考虑到，还得益于，曹刿在战前问战中提到的鲁庄公平时做到了取信于民。这样，通过前面创设的情境，学生自己就得出了结论：文章的材料是为中心服务的，与中心关系密切就详写，不密切就应略写。这样通过与学生的交流，在探究中学生不仅明白了文章选材的详略处理，还锻炼了思维能力。

2、要依据学情，有一定坡度。

探究性学习的内容是以问题的形式出现的。老师的教学不仅要从教材出发，更应从熟悉学生，了解其知识结构入手。只有全面了解学生,才能取得教学主动权。设计提问，既要考虑到学生的知识水平、思想深度，又要循序渐进的引领学生探究逐步深入。

3、拓展链接，激励学生深入探究

我们的好多教材为我们提供了探究性学习的好机会。使我们可以引领学生从多方面进行探究：或是进行探究性的质疑，或是结合生活经验提出问题，或是由课文中的内容引起联想，或是对课文结尾进行续写等。如教《苏州赋》第二课时，我提出两个问题：你有文中的某一句话想到了什么，你对文中的内容有什么质疑。结果学生的思考比较深入：有的由苏州的历史悠久想到了我县的历史：韩信背水一战，秦皇古驿道，刘秀洞，于谦石头村等。由苏州的文化想到井陉的拉花，老虎火，抬黄杠等民间艺术。老师适时点拨，并要求学生研究文献，搜集整理资料，分析整合，形成小论文，最后在课堂上展示成果，总结评价。这种让学生课内、外相结合，主动探究、合作学习的方式，拓展了学生视野，提高了学习兴趣，创新意识和综合能力都得到提高。

总之，探究性学习方式，是语文课程改革的要求，是素质教育的需要。它的实施更加利于学生的思维发展，有利于调到学生学习的积极主动性，有利于课堂的和谐自然，有利于学生的个性张扬，有利于在实践中培养学生的创新精神和实践能力。