浅谈课堂有效提问策略

林芳芳

【摘要】课堂提问是数学课堂教学的重要手段，是师生交流信息的主要途径，也是教材、教师与学生有效融合的主渠道，还是增强数学课堂有效性的重要环节，提出一个好的数学问题必须把握时机，问在学生的疑惑点、问在学生的兴趣上、问在学生的模糊处、问在学生新旧知识的联系处、问在学生思维的转折间、问在学生思维发散点、问在教学环节的关键处。

【关键词】数学；课堂教学；提问；有效性

“不愤不启，不悱不发”。在课堂教学中，课堂设疑提问的质量直接影响着教学的质量，影响着学生思维的训练。然而在实践中，我们的课堂提问存在着诸多的误区：随意式提问荒废学生；注入式提问禁锢学生；笼统式提问迷惑学生；轰炸式提问摧残学生；命令式提问远离学生；模糊式提问愚弄学生。因此，课堂提问不但要增强针对性，体现目的性，把握好问题的难易度、梯度、密度、时度和速度，还要注意语言的简练、趣味以及语言的激励作用。那么，把握什么样的时机提问容易收到最佳效果呢？

一、问在学生的疑惑点

古人说得好，“学起于思，思源于疑”。提问，是为了启发学生通过自己的思考来获得知识、培养能力。数学教学中，教师要善于调动学生进入“愤悱”状态，引导学生“生疑”“质疑”“释疑”，培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。学生有了疑问，就会产生求知欲望，就非要弄个水落石出不可。因此，教师在组织教学时，要善于根据教材内容，或课前设疑、引人入胜，或课中置疑、波澜跌宕，或课后留疑、回味无穷，使学生在课堂上始终处于一种积极的探求状态。

二、问在学生的兴趣上

学习兴趣是学习动机中最为活跃、最现实的成分，是学习者成功的内驱力，是直接推动学生学习的心理动机。当学生处于一个对新知的“盲”点时期，教师若能创设一个良好的问题情景，用问题引起学生的好奇与思考，调动学生学习的兴趣和求知欲，便能在教学内容和学生求知心理之间假设一座桥梁。

【教学片段1】在教学“有理数的乘方”时，笔者先问学生知道世界最高峰珠穆朗玛峰的高度是多少吗？在引起学生兴趣后，又抛出“把一张足够大的厚度为0.1毫米的纸，连续对折30次的厚度可能超过珠穆朗玛峰。你相信吗？”学生肯定会觉得不可思议，从而主动进行探究。

【片段1反思】苏霍姆林斯基说过：如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的沉重负担。本节课用问题激发学生主动学习探究的欲望，使学生心里自然产生一种对新知的渴求。

三、问在学生的模糊处

【教学片段2】在教学“轴对称变换”时，在学生学习掌握了轴对称变换的概念后，并自认为了然于胸时，笔者趁势提出“轴对称变换和轴对称图形是一样的吗？”一石激起千层浪，学生议论纷纷，笔者追问：“如果一样，为什么还再学一次？如果不一样，那区别在哪里？”这激发学生的求知欲望，学生们开始了自主探索。

【片段2反思】课堂提问把握时机最重要，非到学生“愤”、“悱”之时，不可轻易提问。因此要求教师熟悉教学内容、了解学生，准确把握教学难点，在课堂教学中还要洞察学生心理，善于捕捉时机。对于难度较大的问题，要注意化整为零，化难为易，循循善诱，方能鼓起学生的信心，通过分层启发，才能起到水到渠成的作用。提问难度大都巧设在学生“跳一跳，摘到桃子”的层次上，实现学生从“现有水平”向“未来发展水平”的迁移，从而把学生的注意力、想象思维引入最佳状态。本节课在学生自认为学得很好时，适时提问，让学生引发思考、质疑，从而自主学习。从另一方面，也让学生深刻感受到，学习知识不能停留在表层，而要深入地探究。

四、问在学生新旧知识的联系处

温故而知新。知识的“网眼”是相通的，旧知识可以作为学习新知识的开始，以故引新，以旧启新，新旧相连，不断拓宽知识的内容。思维一般都从问题开始，当学生遇到困难、发生矛盾时，思维就开始了。

【教学片段3】在“单项式的乘法”最后，笔者让学生计算，让学生感受了整体思想后，趁势提出，那 的结果能算吗？在学生纷纷摇头时，笔者继续提问，那能否把这个多项式相乘转化为我们熟悉的单项式乘多项式呢？结果一学生很快提出，先算，先把其中一个 看成一个整体，当做“单项式”，另一个还是多项式，就可以转化为“单项式乘多项式”进行计算。

【片段3反思】课堂提问要注意唤醒学生的旧知识，置新知识于整个旧知识的背景中去思考。在讲授新知识之前，教师抓住新旧知识的内在联系，把握学生的认知生长点，设计出导向性的问题，铺设好认知桥梁，促使新旧知识间的渗透与迁移，逐步建立完整的认知结构。在新旧知识的联系处提出问题，有利于帮助学生建立起知识间的联系，激发学生的求知欲和内动力，更全面地理解新知识。

五、问在教学环节的关键处

所谓“关键处”，是指教学目标中的重点、难点，是那些对学生的思维有统领作用，“牵一发而动全身”的地方。为了使学生能够深刻理解进而熟练掌握法则、定理和公式，教师要努力启发学生掌握知识关键和本质的提问，为推导式和法则辅衬。

【教学片段4】教学“多边形的内角和”，笔者设计如下一系列问题，为证明定理作思想和方法上的准备：

①四边形的内角和是指哪些角的和？内角和等于多少度？是怎样知道的？②N边形有几个顶点？几个内角？是否可以“转化”为多个三角债的角来求得呢？如何“转化”？③还可以怎样做？

【片段4反思】通过老师的点拨启迪，学生抓住了求证的关键，寻找到解证的方法，同时也明確了“转化”这一数学思想方法，奠定了进一步学习数学的基础。

创设有价值的数学问题，需要教师在教学中关注孩子的兴趣点，了解孩子的疑惑点，找准新知的生长点，从学生的生活经验出发，探寻新知在现实生活中的原型，用教育艺术提炼和组合，精心预设，采用追根究底的方法，注意变换角度，捕捉生成，提炼出一个个能够促进学生思维发展的数学问题，以引起学生深思、多思的兴趣，促使学生的思考由表及里、由浅入深，引领学生直至到达“理解”的彼岸。课堂提问，是一门科学，更是一门艺术。在教学中，教师要充分挖掘课堂提问的功能优化问题的设计、把握提问的方法，以提高数学课堂教学效率。

参考文献：

[1]陈东栋.问在“点”上【J】.现代中小学教育，2009（10）.

[2]俞燕云.浅谈初中数学课堂教学提问的有效性【J】.科学大众，2010（9）.

[3]陈一华.初中数学教学课堂提问有效性的探索【J】.科学大众，2006（5）.

[4]章世倩.谈提高数学课堂提问的有效性【J】.天津师范大学学报，2011年7月第12卷第3期.