制图课中分层递进策略和 小组合作学习方式教学的整合

崔立红

摘 要：本文立足教改探索和教学实际，探讨制图分层递进教学策略和小组合作学习教学方式整合的必要性，并结合实施过程中存在的一些问题进行阐述，期望能为以后的教学提供帮助。

关键词：分层递进教学；小组合作学习；整合

在我校2007年和2009年两次大的教学改革背景下，制图课完成了以行动为导向和以工作过程为导向的项目教学改革实验。借助这两次改革所搭建的平台，笔者尝试了用分层递进教学策略与小组合作学习方式进行整合的教学，取得了较好的效果。

一、分层递进教学策略和小组合作学习整合的必要性

分层递进教学是根据著名心理学家维果茨基的“最近发展区”理论而创造性地提出的一种全新的教学策略。分层递进教学是根据学生的学习水平，将全班学生区分为若干层次，使教学难度与每个学生的“最近发展区”相适应，并鼓励学生向高一层次目标递进。小组合作学习是中职学校项目教学法背景下一种可行的教学方式，我们在制图课这样一个专业基础课的教学中一直尝试通过小组合作共同完成项目任务，促进不同层次的学生完成不同程度的小任务，并逐渐发展知识和技能。

二、分层递进教学策略和小组合作学习整合的实施

1.确定学生的递进层次，进行合理分组。近几年，随着国家教育形势的变化及相关政策的调整，我校学生的生源状况发生了巨大变化，学生的素质普遍偏低，学习能力相对不足，学生个体同时也存在着较大的差异。笔者所教授班级中有北京和外地的学生，北京学生生源素质和学习能力远不及外地生源的学生。面对参差不齐的学生，采用旧有的“一刀切”的教学方式已行不通。

对学生进行分层，必须对每个学生有全面的了解，了解学生原有的知识基础、思维能力水平、记忆发展水平、品质及学习能力、学习态度等。如笔者所教授的机电1102班有36人，其中有9位同学是河北的生源，入学成绩不错，另外还有大概八九位学生在原来的学校表现极差，剩余的大部分同学可算做中等学生，因此最终把学生大概分为A、B、C三个层次。其中，A为较优秀生，9人；B为中等生，18人；C为学习困难的学生9人。这样按照A：B：C是1：2：1比较稳定的比例搭配进行学习小组划分。

2.利用小组活动实施教学分层递进。小组合作教学中，在编制任务的时候，笔者有意识地拟定三个层次的递进任务。简单模仿性或简单动手操作任务操作让C类生完成，中等难度任务操作则由B类生完成，有难度的由A类生完成，使每个学生均等地参加课堂活动。然后每个层次学生在教师和高一层次学生的帮助下，可以尝试更高一级的任务和操作，这样通过小组活动实现教学分层递进。

三、实施分层递进教学策略和小组合作学习整合的教学案例

“减速器中螺纹制件的测绘”使学生在完成减速器中螺纹制件测绘的基础上，逐渐加强对其他常用简单机械的专业知识、技能的理解和应用。在此任务中，笔者运用了分层递进教学策略和小组合作学习整合来实施教学，主要按照以下具体阶段实施。首先，提供拆装员、资料员、测绘员和绘图员四个职位，其中：拆装员的任务比较简单，提供给C层学生来完成；资料员和测绘员的任务难度，一般提供给B层学生来完成；绘图员的任务要有些难度，提供给A层的学生来完成。采用6个合作的不同递进阶段，进行分层递进与小组合作的学习整合：

实施阶段1：提出任务

此环节中要求每个小组拆下减速器中的螺纹制件，小组中的拆装员（C层）作为主要工作操作者，在拆装中，应按照拆装顺序、规范及零件部件拆卸工具的放置规范。这一阶段通过拆装员拆卸完成任务的设计、分配，进行任务分解实施，实现小组合作，为不同层次学生都有所进步做准备。

实施阶段2：获取信息

小组中的资料员（B层）作为主要操作者查找出教师给出的螺纹代号所表达的含义，同时小组中的其他成员帮助注明出处。这阶段各层次学生互帮、互磋，实现组内异质互助、递进。

实施阶段3：制定计划

小组中的测绘员（B层）作为主要操作者，其他组员积极参与讨论。对拆下的螺纹制件实物先测内、外直径、螺距，查阅相关资料套用标准，确定螺纹的标准尺寸，确定螺纹类型及代号。

实施阶段4：实施计划

小组中的绘图员（A层）作为主要操作者，其他组员积极参与讨论。学生通过组内的相互讨论，对螺纹制件结构的草图表达各有不同。每组的绘图员为代表发言，讲述表达方案的确定意图。

实施阶段5：评价反馈（自评、互评、师评）

通过对成果检查交流，在学生自评的基础上，组织小组内同质和异质学生互评，达到小组和个人的完善、提高。通过结果的评价、鼓励及操作的评价鼓励，实现组间同质竞争，交流递进。

实施阶段6：拓展任务（复杂减速器装配图的识读）

通过提供较复杂减速器螺纹制件螺纹制件及轴上零件装配图，要求各个小组能在课上明确分工合作的基础，课后用讨论法拓展认出螺纹制件型号，查资料定代号，并使用规定画法画出，引进课外的分层递进教学。

总之，在分层递进教学策略和小组合作学习方式整合的教学实施过程中，充分发挥了学生的学习主体作用，诱发了学生内部学习的动机，使之掌握了知识和技能，取得了好的效果，优化了堂结构和教学方法。

参考文献：

陶小青.一種着眼学生发展的教学新策略[J].中小学教育，2004（1）.