合作与自主学习,激发非英语专业学生兴趣

羌佳佳

摘 要：合作与自主学习主要是指在教学活动中，以学生为主体，充分发挥他们的主观能动性和创新性。其包含的内容有参与、合作、探究等几个方面。在合作中，激发非英语专业学生的英语学习动力，在学习的过程中培养他们的习兴趣，能使他们养成良好的学习习惯，从而达到教学目的。

关键词：合作学习；自主学习；兴趣

要实施合作与自主学习，激发非英语专业学生学习英语的兴趣，教师必须确立以学生为主体、教师为主导的意识。课堂不仅是学习的主阵地，也是培养合作与自主学习能力的主阵地。因此要依据学生的实际情况，制定合适的目标，灵活的选择教法，从学生的实际出发，让学生在合作中学习并且让学生学会学习，以学习求新知。现结合非英语专业学生的实际情况，浅谈几点合作与自主学习的方法以此来激发非英语专业学生的英语学习兴趣，为全面素质的提高打好基础。

一、合作是自主学习的基础与前提

在英语课堂中，合作学习就是让学生动口与动脑。以笔者所教的非英语专业的学生为例，该班有46人，该班的特点是上课气氛较好，学生配合度也较高。所以在授课的过程中，可以按照学生的学习能力、性格特点等对他们进行分组，在每组中都会安排不同水平的学生比如活跃的会与不太积极的分在一组，这样通过相互间的帮助达到共同提高。在每组里讲求合作，而组与组之间存在竞争的关系，正确的去引导学生，以此来激发他们的学习兴趣。以走出牛津大学实用英语综合教程中Unit 3 Fnancial problems为例子，根据教学目标，先给每组学生提供一份questionnaire, 让每组的学生积极讨论，最后每组选择一位学生来做presentation，内容包括每月的消费分配，金钱来源等。例如，where does your monthly pocket money come from? A parents B part-time jobs C loan. 首先这个话题与实际生活有关系能引起学生的兴趣。在小组讨论中，每个成员先轮流发言，其中一位做记录，然后选择一个代表做总结性的presentation。每组做完之后，由其他组先给出意见，然后再由教师进行总结和评价，同时在中间穿插讲解一些知识点如makeends meet, students loan等。这样的合作学习既给学生提供了自主学习的机会，同时又培养了学生的口头表达能力。

二、积极引导学生参与合作与自主学习

課程是活动已成为当代教育学的比较新的观点，因此在授课的过程中一定要注重学生的主体地位以及学生作为主体的能动性，而教师只是在学习的过程中给予适时的指导，帮助学生去学习的角色。在授课之前教师要对教学目标进行简单介绍，逐步去引导学生自主参与到教学活动中去。例如在走出牛津大学实用英语综合教程中Unit 1 Campus life中的items in a student dormitory，可以先给学生展示一些宿舍内的图片引导学生去猜测本课的话题，问答过程中学生可与他人合作、分享交流的成果，使学生的思维得到训练。在这样的轻松的氛围中，学生不自觉地就参与到了自主学习中，并为接下来的学习做好铺垫和准备。

三、把握学生特点，协调合作与自主学习

学生往往在上课时注意力集中的时间比较短暂，传统的教学模式基本是以教师的讲为主，而鲜少有学生的主动参与，更不用说合作学习了。这样的课堂往往忽视了学生的心理特征，课堂结构比较松散，气氛也是沉闷的。鉴于以上的种种原因，在授课的时候，教师一定要考虑到学生注意力和思维集中这一特征，更加合理地安排学生的自主合作学习。例如：可以借助于多媒体等手段增加学生对于英语国家文化的理解；在教学的过程中采取介绍一些历史事件，增加对学生英语学习的兴趣；还可以插入唱歌、游戏、角色扮演等手段，提高学生的注意和思维集中水平。在各种合作与自主的学习过程中，学生的注意力集中到课堂中，同时许多新的知识点也在这个过程中慢慢被接受和掌握了。

虽然提倡学生的合作与自主学习，但教师在其中的指导作用也是不可忽视的。学生在整个过程中可以通过他人评价、自我评价、小组评价等方式积极参与活动。同时在这个过程中，教师要做到公正、客观地评价，以激励的言语鼓励学生，让学生体会到教师的参与以及对他们合作和自学成果的肯定。在合作与自主的学习过程中，学生或多或少会出现一些问题，这时教师及时的纠正十分重要，这也是教授学生新知识的最佳时机。此外，教师要放手让学生讨论、总结，真正培养学生合作与自主学习的意识，提高自主学习的能力，培养学生良好的学习习惯，为其今后的学习打好坚实的基础。任何学习方式和方法都是为了激发学生的兴趣，让学生更好地掌握知识。在教授的过程中，教师一定要结合学生的心理特征，采取合作与自主学习的方法提高学生兴趣与能力。这样可以花较少的时间取得较好的教学效果，学生也会对学习产生兴趣从而乐于学习并真正掌握知识。

参考文献：

[1]张亚玲，郭德俊.学习策略教学对学习动机的影响研究[J].心理科学，2001（3）.

[2]周谦.学习心理学[M].北京：北京科学出版社，1992.