想说“爱”你很容易

赵春华

中国人的特点是内敛不张扬，不好表现，不轻易发表自己的观点主张。写作其实是表达自己，是听说读写的综合表现。写好习作不容易，在以往的习作教学中，常常不乏以下現象：有的学生习作空洞无物，有的没有自己的真情实感，甚至有的学生厌写、怕写作文……针对这种情况，我在班级开展了写接力日记的小组活动，取得了意想不到的效果。

一、解决“写什么”——眼观六路

语文课程标准指出：“引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等各种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。”首先，写作素材上，我鼓励学生关注生活，例如最近家里发生了什么；在班级里你和老师同学有什么想解决的问题；校园里有什么变化，等等。特别是最近发生在自己身边的事，都可以在接力日记上倾诉，有了写日记的素材，学生们也就不再怕日记了。

在平常的教学中，有的课文就是很好的范例，不如让孩子们进行仿写。如教学《桂林山水》一文，课文第二、三自然段分别介绍了漓江水静、清、绿和桂林山奇、秀、险的特点，学完后，我引导孩子用这种方式来介绍周围的景物，如南湖公园、校园操场等等，孩子们写起来就得心应手了。还有在学习《威尼斯的小艇》一课时，在学习介绍船夫的驾驶技术的第四自然段时，通过让学生理解作者从哪些角度来介绍船夫的技术高超，进而让孩子学者写妈妈的厨艺，同学的特长等等，取得了较好的效果。

二、解决“怎样写”——耳听八方

批改缺少反馈交流，不能调动学生写作积极性。学生前一天的日记，无论多忙，我都争取在前两节课前批改完。如果学生得到的反馈仅仅是一个分数和一些模棱两可的评语，当然提不起记日记的兴趣，所以，在批改中，我尽力点出他们日记的得失、解释他们心中的疑惑、回答他们天真烂漫的问题、安慰某一颗受伤的心灵、评价他们得意的时刻等等。同时，在课前一分钟，文活课中也创设条件，通过学生自己阅读自己的优秀日记，进而锻炼孩子的表达能力和朗读能力，真是一举多得。在这样彼此的交流、反馈，学生通过耳濡目染和自己的亲身体验，也明确了怎样写才能写好。

三、解决“如何坚持写”——持之以恒

日记，顾名思义，要日日记。这就需要学生要有恒心，有毅力，能长期坚持下去。写日记最忌浅尝辄止、三天打鱼两天晒网。如果不能坚持写作，接力日记是不会对学生的作文水平产生任何积极影响的。所以，几年来，我始终坚持批改，并且列举名人记日记的事例，激发起孩子们的热情，并由这种热情转化为持久写作的动力。

渐渐地，困扰我的问题也终于在孩子的习作和平时的接力日记中得到了很好地解决。对于还是青年教师的我，也仿佛看到了未来的曙光。我相信，只要我们师生坚持这样热爱倾诉，以接力日记为阵地，学生的习作能力必然会得到更大的提高。

习作，想说“爱”你很容易！