小学作文教学中运用生活教育理论的有效策略

杜金桂

【摘 要】

写作是一种源于生活高于生活的创作，一篇优秀的习作必然是建立在良好的生活观察和感悟基础之上的。也正是基于习作的这一特点，在小学作文教学中运用生活教育理论就显得非常有必要，这也是提高作文教学效果的有效途径。那么在小学作文教学中如何使用生活教育理论呢？笔者有以下三个方面的思考。

【关键词】

小学作文 生活教育理论 策略

作文教学一直都是小學语文课程的重要组成部分，作文教学质量的高低也直接关系到语文教学效果的好坏。在传统的作文教学中，教师根据课程标准以及教材中提供的语文天地来组织写作和点评，虽然这样的作文课符合教学要求，但是并不是所有课程内容都是适合学生实际情况的，这就造成了作文的索然无味，也让作文教学成为小学生和语文教师的沉重负担。

写作是一种源于生活高于生活的创作，一篇优秀的习作必然是建立在良好的生活观察和感悟基础之上的。也正是基于习作的这一特点，在小学作文教学中运用生活教育理论就显得非常有必要，这也是提高作文教学效果的有效途径。那么在小学作文教学中如何使用生活教育理论呢？笔者有以下三个方面的思考。

1.作文素材生活化——源自生活的素材能有效启发学生的思维

作文教学中，教师要选取一定的材料作为写作的基础素材，通过在课堂上分析材料的价值和意义，引导学生掌握如何有针对性地展开写作，可见作文素材的选择非常重要。素材要想被学生充分理解和掌握，就要贴近学生的生活实际，也就是在选材时，要根据学生的生活经历、生活经验选择那些易于被学生触摸、感悟的材料。教师在引导学生分析素材时，要充分调动学生的生活经验和生活中积累的智慧，对素材进行解构和加工，从而在习作过程中加以灵活运用。这种生活化的素材能够激活学生的思维，让学生更进一步地展开联想和想象，为写作插上翅膀。例如三年级写事作文“我的课余生活”，如果根据教材中的内容来组织，就会和笔者所任教地方的实际情况严重不符，学生的习作势必空洞而单调，没有真情实感。教师了解了学生的生活实际之后，挖掘到学生课余生活中都在帮父母干活，于是选取了几位学生，让他们讲述自己帮父母干活的经历和感受，这几位学生的讲述引起了全班同学的共鸣，学生都踊跃发言，把干活的过程描述得活灵活现。教师抓住时机，引导学生分析如何才能把这一过程逼真的表述出来，学生开动脑筋，思考怎样才能把素材转化成优秀的习作。整个教学过程中，素材的生活化调动了学生的积极性，学生的思维非常活跃，习作中的表达内容也丰富多彩，习作有血有肉，质量得到了提高。表达过程中学生对思维的训练有据可依，学生能够主动去思考和表达，同时也让其他学生感受到这种思考的成效，激活了思维，拓展了课堂教学的有效性。

2.作文表达生活化——生活化语言的运用能让学生的表达更流畅

只有生活化的素材还不足以写出优秀的习作，如何把素材表达出来就显得至关重要。小学生对文字的敏感度较低，阅读储备、语感的把握能力等都不是很强，要想完成高质量的习作，必须从生活实际出发，把经常使用的语言转化成高质量的书面语，这就要充分把握生活化的表达。生活化的表达，并不是破坏书面语的表现力和张力，而是要把生活化的语言用书面语句的形式加以规范化，但是保留生活化语言具有的独特的说明力。学生掌握了这一种技巧，在完成习作时，就能够把自己想表达的情感等完整呈现出来，也不会因为无法表达而产生抵触和畏惧心理。例如“二十年后回故乡”这一习作，学生展开想象，对未来故乡的描述也非常丰富，在书面表达时，教师引导学生把一些名词进行转化，如“计算机”表达为“电脑”“智能”表达为“全自动”等，解决了学生有想法而无法表达的弱点，让学生能够更加顺畅地表达出来。更重要的是，通过生活化的表达，让学生学会了关注生活、观察生活，能够从细微处感受到生活之美和生活之乐，从而丰富了作文教学的底蕴，也让学生的表达更加多样化和可选择化。学生的习作能力得到潜移默化的增强，表达更顺畅和得当。

3.作文评点生活化——“接地气”的评点让学生更好地思考和修改

提高学生的习作能力就要注重通过作文评点让学生认识到习作的不足，明确修改的方法和针对性。在作文评点中，书面化的语言并不能完全被学生理解，这就需要教师创设生活化的评点语言和策略，引导学生平实而有针对性地分析和评价。作文评点生活化，首先要注重评价用语的生活化，只有语言上符合学生的生活习惯，能够契合学生的语言习惯，才能被学生充分理解；其次要在评点的方向性上注重生活化视角，不要用僵硬的写作规范束缚学生的表达，要引导学生在习作中呈现自己的思考，说出自己的感悟，在符合习作基本要求的情况下，尽可能地展示自己的个性、飞扬自己的个性；第三，就是要在修改过程中注重汲取生活的营养，不断发展学生的生活感悟能力，提高学生的表达能力。这种接地气的评点方式能够促进学生更好地思考，也能提高作文的修改效度。同时教师也应该注意到作文点评中的误区及不足之处，有针对性地选择生活化评价策略来组织作文的评点。如发现作文的语句不够顺畅，就要从口语表达过程中语句的表现力上入手点评；如发现作文的中心不够明确，就要在点评中让学生感受到语言是为了一个中心意思而服务的；如发现作文的结构不够合理，就要通过点评的起承转合让学生体会到文章结构如何做才可以完整，等等。这样的评点必然让学生的思考有价值、有所得。

在生活教育理论的指导下，小学作文教学有了全新的视角和途径，小学语文教师要深刻体会生活教育理论的精髓，抓住作文教学的本质及其特点，促进小学生习作能力的发展，提高小学作文教学的有效性。

【参考文献】

【1】蒋骏珺.写真文 做真人——浅谈陶行知教育思想对小学作文教学的启发【J】.新作文（教育教学研究），2012（02）

【2】王淑敏.问渠哪得清如许，为有源头活水来——浅谈如何用生活教育理论指导农村小学作文教学【J】.小学生作文辅导（教师适用），2012（04）

【3】杨晓华.陶行知生活教育原理与小学作文教学改革——作文教学要从“象牙宝塔”奔向“十字街头”【J】.小学教育科研论坛，2002（06）