话语标记语在大学英语读写一体化教学中应用研究

李文杰　张博宇

[摘 要]读写一体化教学是大学英语教学实践的客观要求，符合语言发展的内在规律。本文基于对话语标记语的研究，从理论和实证角度分析了话语标记语在大学英语阅读、写作教学中的重要性，提出了读写一体化教学实践中应重点把握的话语标记语方法，引导学生掌握读写技巧，内化英语知识，提高英语综合能力。

[关键词]读写一体化；话语标记语；英语教学

[中图分类号]H319 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2014）05 — 0163 — 02

引言

英语作为一种国际化语言，听说读写四项基本技能是紧密结合的，缺一不可的。特别是作为高等院校学生而言，这是英语综合能力的客观体现，更是时代要求。Hammer（1988）的“平衡活动法”指出英语教学必须重视输入、内化和输出三个环节，这也是读写一体化的内涵。听、读是输入—内化环节，即学生自外而内获取知识的过程；说、写是内化—输出环节，即学生由内及外重组知识的过程。输入、输出是辨证统一的关系，输入是前提，输出是结果；输入为输出积蓄动力，输出为输入创造条件。当前，高校不少学生表面上汲取了大量英语词汇、语法和句式，而往往在运用语言的时候觉得僵硬，甚至束手无策。究其原因是他们在学习过程中没有真正做到读写一体化，往往更加重视语言的形式，掌握的不过是彼此孤立的，缺乏联系知识。Swain（1995）提出，英语学习者需经过大量语言实践，才能将所学内化成自己的东西，生成自己的语言系统。目前，读写一体化教学理念已逐步被英语教育工作者和学习者认可。

话语标记语作为英语听说读写中的普遍现象，已成为理论界和学术界广泛研究和谈论的理论、方法。准确把握话语标记语有助于学生高效率、高质量的进行知识输入、内化及输出，对读写一体化教学具有重要意义。目前，不少研究要么侧重话语标记语、要么侧重读写一体化，将二者结合起来的不多，尤其是通过实证分析话语标记语对英语阅读、写作影响的更少。因而，本文从话语标记语和大学英语读写一体化二维视角，利用教学实践进行实验研究。

一、话语标记语内涵

话语标记语是一种常见的语言现象，广义的讲，它是口语交际和书面交际中表示话语结构以及连贯关系、语用关系的所有表达式，是语言表达着为了引导和制约语言接受者而进行的语言标记。Blakemore（1987）按使用功能将话语标记语分为四大类：一是为了获得语境隐含意义，例如：so、therefore、too、also等；二是通过更多信息阐述现有假设，例如：besides、moreover、further more、after all等；三是为了否定现有假设；例如：however、neverless、but、still等；四是为了明确当前话语在整个语篇中作用，例如：anyway、finally、incidentally、by the way等。

二、话语标记语对英语读写成绩影响的实证分析

本次研究测试对象为大二英语基础课学生，实验班级共20人，实验素材为从《新视野大学英语读写教程1》选取的难度相当、标记语不同的三篇文章。文章一共有话语标识语26处，以“为了获得语境隐含意义”和“为了否定现有假设”标记语为主。文章二共有话语标识语26处，以“通过更多信息阐述现有假设”和“为了明确当前话语在整个语篇中作用”标记语为主。文章三共有话语标识语15处，以“通过更多信息阐述现有假设”和“为了明确当前话语在整个语篇中作用”标记语为主。实验选取变量为话语标记语数量（数值1为26处标记语、数值2为15处标记语）、否定性标记语占比（数值1为占比大于或等于60%和数据2为占比小于60%）、测试成绩（满分10分）。

为了更好的分析实验数据，研究利用spss19统计软件对数据进行了相关性分析，经测算，得出以下图示。

从实验得出的相关系数值-0.702和0.647来看，可以得出话语标记语对英语阅读具有非常重要的影响，不仅体现在标记语数量上，还体现在标记语类别上。话语标记语数量多的篇章，有助于学生快速阅读和分析判断；相反，话语标记语数量少得篇章，学生的阅读难度相对更大、在有限的考试时间内难以给予准确的判读。从标记语类别看，否定性标记语更容易被学生理解和掌握，特别是在阅读理解题型中，多数学生能够快速的从否定性标记语分析出文章所表达的思想。相比较，其他类型标记语往往需要在不同语境中加以分析，学生掌握起来存在一定困难。

写作实验同样验证了标记语数量和类别的重要性。写作成绩突出的学生往往善于利用话语标记语来清晰地表达自己的思想，逻辑层次明显。同时，从学生的英语文章来看，多数学生善于利用的标识语主要包括：“and、also、besides、for example、in other words、importantly、 that is”等为了进一步解释、强调现有信息的标识语；“but、although、however、instead of、on the other hand”等否定现有信息的标识语；“firstly 、secondly、finally、at the moment、now、after、before、as soon as”等时间性标识语；以及“in my opinion、I think、frankly、certainly”等个体主观性标识语。

三、对大学英语读写一体化教育的建议

阅写一体化教学是将输入与输出有机结合在一起的教学方法，它突出以学生为引中心，引导学生主动参与听、读输入环节和说、写输出环节训练。在这个输入—输出过程中，教师应采取行之有效的教学思路、工具，帮助学生培养兴趣爱好，高效率、高质量的完成过度，从而提高学生综合英语能力。实践证明，将话语标记语英语于阅写一体化教学是非常必要的。

1.大学英语教学中应强化话语标记语理念

话语标记语是方法，是手段，是提高大学英语读写一体化教学质量的一把利器。教育工作者应始终以提高学生英语综合能力为出发点，广泛接纳任何有利的思想和工具。这要做到两方面，一是要有创新意识，密切关注学术界和教育界的研究成果，并在教学实践中加以运用。二是要摒弃拿来主义，要紧紧围绕自身教学实践，不断完善话语标记语在教学实践中的应用。

2.以学生为中心，引导学生把话语标记语方法运用到英语学习中

认知行为理论告诉我们人的行为是由态度决定的，态度是有认知决定的。Ajzen（1998：149-206）提出个体对某种行为可能产生的效果认知积极以及个体对来自他人的组织压力认知积极，都会对行为产生积极影响。因此，教师在教学过程中，应注重把握两个方面，一是以实例论证话语标记语对英语学习的有用性和易用性，而是在学生中营造学习交流话语标记语的氛围。这样才能使话语标记语被学生接受，从而内化成自己的知识。

3.教师应引导学生理解不同类别的话语标记语

话语标记语类别很多，不少学者均对此提出自己的观点，目前主流学派有语法-语义研究和语用研究。但不管怎么定义、怎么分类，话语标记语都离不开具体的语境。教师应多以具体语篇为例，向学生们介绍话语标记语类别、功效，让学生在具体语境中体会话语标记语的魅力。同时，教师还应在教学实践中与学生一起多积累、多分析，形成一套教学案例，从而做到今后的讲授更具体、更形象，便于学生理解和吸收。

四、结束语

综上，本文从理论和实证两个层面阐明了话语标记语在大学英语读写一体化教学中的重要作用。本研究无論对理论研究，还是教学实践都具有一定借鉴意义。但任存在一定的局限性，例如，实验中样本数据偏小且没有考虑时间因素进行动态分析；实验变量还需进一步扩充，考虑学生性别、专业以及英语学习经历等。今后的研究会进一步完善，从多角度、多维度进行探索，真正做到理论与实践的有机结合。

〔参 考 文 献〕

〔1〕 Hammer，J. The practice of English Language Teaching〔M〕. York：Longman 1988.

〔2〕 Swain，M. Three functions of output in second language learning〔A〕. Oxford University Press，1995.

〔3〕 Blakemore，D.Semantic Constraints on Relvance 〔M〕.Oxford：Black-well，1987.

〔4〕 Ajzen， I. Attitudes， Personality and Behavior. Chicago， Illinois： The Dorsey Press. 1998：149-206.

〔5〕 Schiffrin，D. Discourse Markers〔M〕.New York：Cambridge University Press，1987.

〔6〕 何自然，冉永平.话语联系语的语用制约性〔J〕.外语教学与研究，1999，（03）：3-10.

〔责任编辑：侯庆海〕