角色扮演法在内科护理教学中的实践效果简析

金小千 卢淑群

【摘要】目的：探讨角色扮演法在内科护理教学中的实践效果。方法：选取我院80例高职护理学生作为本次的研究对象，以随机双盲法将所有研究对象分为观察组和对照组，每组40例，对照组40例研究对象采用传统课堂讲授方法进行教学，观察组40例研究对象则采用角色扮演法进行教学，比较两组研究对象的理论考核成绩、操作考核成绩及实习成绩进行比较。结果：两组研究对象理论考核成绩及操作考核成绩比较均有明显统计学意义（p<0.05)，且观察组研究对象的实习成绩优良率明显高于对照组（p<0.05)。结论：将角色扮演法应用于内科护理教学中对培养学生能力有重要的作用，值得推广应用。

【关键词】角色扮演法；内科护理教学；实践效果

【中图分类号】R473.5 【文献标识码】B【文章编号】1004-4949(2014)06-0278-02

随着医学改革的不断深入及系统化整体护理的普及，人们对护理人员的护理服务工作也提出了更高的要求，其不仅要求护理人员要掌握熟练的操作技术，同时还要具备完善的知识结构及较高的职业素养。因此，为培养合格的护理人员，就必须要加强对护生护理教育的重视。我院为提高护生的专业素养，探讨角色扮演法在内科护理教学中的实践效果，对80例高职护理学生采用传统课堂讲授方法及角色扮演法两种方式进行教学，且效果显著，其相关报告如下。

1资料与方法

1.1一般资料

选取我院2012级80例高职护理学生作为本次的研究对象，其中男生4人，女生76人，其年龄最小为18岁，最大为22岁，两组研究对象均开设《内科护理》课程，且两组研究对象的教学目标、有关教材、教学时数、教学大纲等均相同；且两组研究对象开课前均已接受《健康评估》、《护理基本技术》等课程，以随机双盲法将所有研究对象分为观察组和对照组，每组40例，两组研究对象比较无明显统计学意义（P>0.05），可进行比较。

1.2方法

对照组40例研究对象采用传统课堂讲授方法进行教学，即按照教学大纲以常规方式进行教学。观察组40例研究对象则采用角色扮演法进行教育，分别自呼吸系统、消化系统、血液系统、循环系统、泌尿系统、内分泌系统中各选一个疾病作为教学内容，首先由教师对角色进行制定，并进行教学设计，然后安排学生以教材内容及生活实际为依据对剧本进行编写，上课时则对真实情景进行模拟，并进行相应的表演，最后教师对学生的表演情况进行总结分析，从而达到教学的目的。

1.3评价方法

1）学期结束后两组研究对象均进行期末考试，其开始内容主要包含两方面，一是理论考核，二是操作考核。理论考核由教师以本期所学知识为依据选题组卷，对学生进行书面考核。操作考核则将两组研究对象均置身于相同的情景中进行考核。2）实习反馈调查，由临床带教老师对学生的实习成绩进行评定，评定结果分为优、良、中、及格四种，并比较两组研究对象的实习成绩优良率［1］。

1.4统计学分析

以SPSS18.0统计学软件对本次研究所接收的80名高职护理学生的临床资料进行处理，采用（ X±s）形式表示计量资料，同时进行t检验，组间比较则展开X2检验，若P＜0.05则表示差异性显著，记为有统计学意义。

2结果

2.1两组研究对象理论考核成绩及操作考核成绩比较

观察组40例研究对象采用角色扮演法进行教学后其理论考核成绩及操作考核成绩比较均有显著性差异（p<0.05)，具体见表一。

表一 两组研究对象理论考核成绩及操作考核成绩比较

组别 人数 理论成绩 操作成绩观察组 40 87.8±0.7 86.9±0.6对照组 40 80.1±0.9 80.5±0.32.2两组研究对象实习成绩优良率比较

观察组40例研究对象实习成绩优良率为92.5%，對照组40例研究对象实习成绩优良率为77.5%，两组研究对象实习成绩优良率比较有明显统计学意义（p<0.05)，具体见表二。

表二 两组研究对象实习成绩优良率比较

组别 人数 优 良 中 合格 优良率观察组 40 31（77.5%） 6（15.0%） 2（5.0%） 1（2.5%） 37（92.5%）对照组 40 13（32.5%） 18（45.0%） 6（15.0%） 3（7.5%） 31（77.5%）3讨论

现代护理教育主要是以将护理学生培养为多向型、实用型、素质型、创新型护理人才为主要目标的一种教育方式［2］。实用型人才的一项基本目标及护理学生应熟练掌握相应的理论知识、过硬的操作技能及较高的专业素养。然而传统的教学模式通常是以教师讲授、学生听课为主，学生往往处于被动状态，其在培养学生发现问题及处理问题等能力方面有较大的不足之处［3］。因此，为有效的提高护理学生的教学质量，使护理学生掌握熟练的操作技术，具备完善的知识结构及较高的职业素养就必须要加强对护理教学的重视。而角色扮演法教学则是以学生为中心的教学模式，其逐渐改变了传统的以教师为中心的教学方式，其更注重对提高学生整体素质的重视［4］。本次研究中采用角色扮演法教学方式对观察组40例护理学生进行教学，使学生在面对具体问题时独立进行思考，并且主动学习相关知识，通过查阅图书、查找网络资料、结合基础知识等对问题进行解决，从而达到理论知识与实际病理相结合的目的，使枯燥的理论知识变的生动形象，同时使学生在思想、情感等各方面都获得深刻的体验，有效的提高学生的学历兴趣［5］。本次研究结果表明观察组40例研究对象采用角色扮演法进行教学后其理论考核成绩及操作考核成绩比较均有显著性差异（p<0.05)，这就说明该教学方式较为受护生欢迎。

实习反馈结果表明观察组40例研究对象实习成绩优良率为92.5%，对照组40例研究对象实习成绩优良率为77.5%，两组研究对象实习成绩优良率比较有明显统计学意义（p<0.05)，这就说明观察组学生的实际操作能力明显优于对照组，其可在实际的临床实践中合理的对理论知识进行应用。这就说明将角色扮演法教学模式应用于护理学教学中可有效的提高学生的动手能力及适应能力，且有助于培养学生的思维能力、发现问题及解决问题的能力［6］。因此，将该教学模式应用于内科护理教学中必将会取得良好的效果。此外，为有效的提高教学质量，还应加强对教师业务水平提高的重视。这就要求教师应在熟悉教材内容的同时以临床实际为依据进行问题设计，同时还应选择合适的案例及资料供给学生使用，在进行角色扮演教学过程中不仅要发挥传授知识、解决问题的作用，而且还要给学生预留新的问题，以供学生思考，使学生更加深入的对医学新科技、新动向等进行了解。

总而言之，将角色扮演法应用于内科护理教学中对培养学生能力有重要的作用，值得推广应用。

参考文献

［1］李桃.广告、案例与角色扮演法在消费者行为学课程教学中的运用［J］.中国外资，2014，（6）：240-240，253.

［2］佟玉荣.角色扮演法在健康评估技能操作教学中的应用［J］.卫生职业教育，2014，32（3）：111-112.

［3］邱雪琳.行动导向教学法驱动口语词汇输出的研究——以角色扮演法为例［J］.重庆电子工程职业学院学报，2013，22（5）：143-145.

［4］侯媛媛.情景教学与常规教学的比较分析——以《内科护理学》健康教育为例［J］.中国新技术新产品，2010，（9）：231-231.

［5］沈思媚，赵晓华，朱芬芬，等.“角色扮演考核法”在《内科护理学》教学中的研究［J］.中国科教创新导刊，2012，（4）：54-55.

［6］宋江涛.模拟临床情景教学法在内科护理学教学中的应用效果浅析［J］.医学信息，2013，（8）：37-37.