在欣赏活动中提升学生的审美素质

于玲

在推进素质教育的过程中，我们认识到美术教育在提高和完善人的素质方面所具有的独特作用。然而，美术首先是视觉艺术，“我们的一切感觉里，最完美，最愉快的是视觉。”英国文学家艾迪生曾热情地讴歌视觉：我们的一切感觉里，最完美、最愉快的是视觉。它用最多样的观念来充实心灵：它隔着最大的距离来接触外界的东西……能触摸到宇宙间最遥远的部分。因此，欣赏活动是美术教学的先行环节，而视觉感受能力是欣赏活动着力培养的能力之一。如果在每堂课中都发挥“眼”的作用，从欣赏入手进行美术课教学，点滴积累，积少成多，既提高了学生的欣赏能力，也解决了教与学的矛盾。

一、从“文化内涵解读”中进行欣赏活动

美术是一种特殊的语言，它除了具有直观性和持久性以外，还具有一种微妙性。除了这种语言，“没有一种描述或解释能将自己对于对象的经验完全表达出来”。因此，有人也将我们的时代称为“读图时代”。美术又是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系。通过美术学习，可以使学生认识人的情感、态度、价值观的差异性，人类社会的丰富性，并在一种广泛的文化情境中，认识美术的特征、美术表现的多样性以及美术对社会生活的獨特贡献。学生的学习活动不是一个被动接受的过程，而是一个主动参与的过程。只有学生主体主动积极参与，才能调动学生自身的创造潜能。比如，教学《公益招贴设计》这一课设计方法时，我先引导学生“读”范作《SAVE ME》，说说作品中表现的是什么，想到了什么。学生只看到了表象：大象，鲨鱼、鹿。我又问道“颜色有何特点”时，学生说三个动物的主体色是蓝色，只有局部是红色。我继续问“被标示为红色的部分想说明什么？”（红色部分分别是象牙，鱼翅，鹿角）“哦，知道了，没有买卖就没有杀戮——红色部分都是非常珍贵的”。“红色也代表生命，鲜血，在色彩感觉上也很醒目，有一种警示的作用”。学生读懂了范作的含义，学习的兴趣也提高了，对招贴画的色彩要素又有了进一步的认识。

二、 从“作品特殊表现手法”体悟中进行欣赏活动

欣赏是纯粹的精神活动。随着年龄的增长，学生的审美认知水平提高的同时，精神世界也日渐丰富。欣赏能力的提高便成了必然。我们的教材在这方面做得也很好：课本的首页、封二或尾页都编印了与教材内容关联的欣赏作品，这就为课前欣赏提供了素材。比如，在教学《有性格的脸》这一课时，我先引导学生“读”封二的作品《人民和总理》，借助文字，学生了解了画的内容与主题，问道“画面中的空白都是什么”时，学生不知道：空白就是空白，能是什么呢？我问：画面右下角一块三角型空白是什么？学生在想，我又启发：既然是地震后的废墟，地面上的建筑都没了，会是什么？颜色，形状像什么？学生想了想：帐篷！好。那么画面上方也有一块空白，只是边缘有点柔和模糊，想想，又会是什么？“烟”，“天空”，“地面”。我又问了其余几处“空白”，学生慢慢意识到“‘空白在中国画运用中出神入化，在不同位置有不同含义，表示不同事物”后，自然感受到了中国画的神奇，兴趣自然被提起来了，我再用国画的方法给学生示范讲解时，学生听得都很专注。

三、从教学范画的观摩入手进行欣赏活动

教师的示范作用在课堂教学中起着很重要的作用，同样的一节课，如果单是听老师讲，而不作任何示范引导，很多学生即使面对课本也不能积极地去临习，毕竟美术课的直观性是很强的。如果你事先画好了范画并引导他们仔细观察，然后再演示步骤、方法，进一步讲解，既方便又直观，学生都会积极努力地去摹写，反复练习，非常用心。在教授《梅竹精神》这一课时，我先将范画张贴起来引导学生整体感受画面的美感因素，然后观察构图特点，枝干穿插关系，运笔方法等，有了总体的直观感知，我再张贴宣纸现场演示，学生一目了然，练习起来也不会畏首畏尾，再加上巡视指导，学生掌握得很快。当然，有时还可以多画一些难度较高的画，在课堂上供学生看，开阔学生的眼界，丰富视觉与审美形象，拓展想象的空间。学生往往都有这样的心理：课本上的作品离我们太遥远，不可企及，也就无心企及。老师仿画出来，学生的心理距离又拉近了，在单纯看的过程中也会不由自主的想：呀，画还可以这样画、工具还可以这样使用，原来还有这么多的表现方法等等。这样既起到了自主欣赏的作用，也带动了学生主动摹写的欲望，学生的绘画水平一定会有大的进步，进而“亲其师，信其道”，使美术教学走向良性循环的轨道。个别能力强的学生还会画一些较难的画让我修改，我就个别分析，讲解，旁边的同学也可以一起看，学生能自己主动去学，往往会起到事半功倍的效果。

四、充分利用好网络资源进行审美活动

兴趣是最好的老师。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在信息发达的今天，徒手去画大量的范图，显然不实际，也远远赶不上教学需要。加之，美术教学领域广泛，与许多学科交叉联系，许多作品也无法在课堂有限的时间内展现给学生。我们经常会遇到这样的问题——眼高手低。然而现实状况是“眼低手也低”。网络为我们提供了丰富的教学资源：图像、视屏、音频等多种信息的有机结合，使学生的各种感官得到充分利用。注意力集中了，兴趣浓厚了，思维活跃了，效率自然也就提高了。要知道——单纯地看也是一种欣赏啊。所以，要开阔眼界，提高眼界，见多才能识广嘛。许多优秀的作品往往会带给学生更多的思考，他们会主动地去探究、去模仿，希腊人不就认为“艺术源自模仿”吗？如果教师引导得好的话，学生一节课上下来会有种意犹未尽的感觉。例如，在教学《触摸美丽》这一课时，我先让学生欣赏一些精美的纸工艺作品。随着一张张作品的呈现，学生们不断地发出惊疑声：这些作品真是用纸做的吗？这样，在给学生带来精神上的享受与感动的同时，也给学生带来实践的愿望与动力。所以，欣赏能力的培养，对于学生学习美术是非常重要的。

美术欣赏更是主客体的统一，欣赏活动必须依赖学生主体的直接参与，才能激发学生对作品的真切感受，有利于学生欣赏能力的养成。欣赏活动不应该也不可能在较短较集中的时间内进行，而是“春雨潜入夜，润物细无声”的一个日积月累、潜移默化的过程。只有将欣赏活动渗化到美术课堂教学的各个环节，素质教育的目标才能真正实现。