简谈高三英语写作教学

郭华

英语写作能力的提升是一个长期坚持不懈的训练过程，尤其是在高三英语教学中，写作教学更需常抓不懈。教师如果能够充分调动学生写作的主观能动性，并配有科学的指导，学生的写作水平会逐步提高。

一、写作在高三英语教学中的作用

《普通高中英语课程标准（实验）》对考生达到八级写作目标的界定是：能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语义连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺。由此可见，英语写作教学在整个高三复习中占据着举足轻重的地位，不可小视。

二、高三英语写作教学中存在的问题

1. 教师轻视写作教学。许多教师有个误区：认为高三学生很多知识方面都已定型了，写作教学应该在高二就基本成为定局，高三练不练作文都无大碍。教师只是将每周套题中的作文随意地布置给学生写写而已。甚至，有的教师觉得批改作文费时费力，索性就不批不该，将套题中的标准答案直接给学生。即使批改了也只是关注语言的准确性，只注重语言形式，而忽视了语言的意义，更谈不上通过赏析范文、背诵佳句来了解文章的谋篇布局；缺少让学生仿写并再创造，使学生能够形成自己的写作风格的过程。

2. 分配给写作教学的时间太少。由于高三教学时间紧、任务重，教师把大量的时间花在了单词、语法、阅读、完型的讲解和训练上。一轮复习课堂上只复习教材，不讲作文。二轮复习偏重听力、单选、完型、阅读、改错、七选五等解题技巧的指导上，对作文教学轻描淡写，草草收兵，缺少对学生进行作文系统性训练的过程。

3. 写作教学课上教师一言堂。讲解写作时教师不了解学生所需所想，只是一味地讲解，学生被动地听，学生没有真正地成为课堂的主人，很难融入课堂教学，也就少了些动笔写作的欲望，教和学脱节。结果学生的作文常常是文不对题、时态混乱、段落不清、思维不严密、缺少过渡语、遗漏要点等。在作文批改上，学生没有参与进来，缺少互动，不能发挥学生的主观能动性。

三、提升高三学生英语写作水平的有效策略

教师要转变传统的教学观念，做教学上的智者。因为高三学生英语写作水平的提高是一个系统工程，教师需要精心筹划，遵循学生的认知规律，教会学生勤练笔，从易到难、由简到繁、从低级到高级，使学生的水平呈螺旋式上升，循序渐进地完成高三写作教学。

1. 夯实词汇、语法教学。

（1）词汇是写作的基础，没有一定的词汇量，作文很难做到“有血有肉”。因此，教师要让学生过单词关，每天都要有一定量的旧单词的复现和新单词的输入，教师指导学生遵循记忆规律，阶段复习，有效地记忆单词。掌握构词法，如词性之间的转化、词的派生、复合词，以扩大词汇量。

（2）语法是写作地道性表达的必备知识。英语和汉语语法有很多差异，如果对英语语法不能熟练运用，很容易出现汉式英语，使学生的作文大打折扣。高中英语主要涉及的语法内容包括：代词、名词的数和格、形容词和副词的级、动词的时态和语态、非谓语动词、主谓一致、定语从句、状语从句、名词性从句、强调句型、倒装句、虚拟语气等。在一篇100词左右的作文里若能确保语言地道，并且有高级词汇和高级句型“保驾护航”，会使学生的作文增色！若要达到这样的作文水平，离不开教师的用心点拨。从某种意义上来说，写作也是一种凭借“认知组织机制”的创造性构建，生成的句子可能是崭新的、有变化的，所以学习的本质即在于用有限的规则创造性地输出灵活多变的句子。

2. 以课文为载体，培养写作能力。人教版高中英语教材，每个模块的每个单元都有一篇主体阅读文章，其语言地道、鲜活，体裁和题材广泛。在高三教学中无论是讲高三新授课选修九、十，还是一轮复习（一至八模块），教师要注重语篇教学，可以选择有代表性的作品分析其结构、写作手法、遣词造句，训练学生写作技巧。这样的练习不仅能激发学生的写作欲望，还能提高学生综合语言运用能力。

3. 作文讲评，形式多样，形成宽松、民主的课堂氛围。

（1）教师讲评。教师上作文讲评课前要认真做“作业”，讲解不可笼统地、轻描淡写地一带而过。应把学生作文的谋篇布局、遣词造句、高级句型、关联词的使用、语法结构、标点符号等都要做好记录，打在电脑屏幕上。将学生的共性问题提出来一起分析错误的原因和校正的方法，引起共鸣。个别学生的错误个别解决，切忌将个别人的问题在全班学生面前晒，这样会挫伤学生的自尊心。教师帮助他们在今后的写作中关注易失分的地方。个别学生作文的亮点却要与全班学生分享，并提出表扬，以激发学生的内驱力。引领学生先关注整體问题，后关注细节问题。

（2）学生互评。若使学生间的作文互评具有时效性，最好是当堂写作文当堂评。采取小组合作学习的方式，两人或四人一组，互批互改，共同提高。教师给出评分细则，参照高考考试说明中各个档次作文的赋分标准并展示在大屏幕上，让学生评作文时有据可依，同时也能规范其本人的写作。教师还要指导学生评卷的具体方法：关注作文中的要点遗漏、病句、错句、人称混乱、时态和语态不清、主谓不一致、汉式英语、词语搭配有误、关联词不恰当、分段不合理、句式单一等现象。经过讨论后每组选出一篇优秀作文与全班学生共勉。在此过程中，学生共同体验，一起分享。通过合作学习，各抒己见，别人的错误为己之鉴，他人的优点为我所用。

4. 积累精美句式，练就工整美观的书法。英语语言的学习是一个习得的过程。教师指导学生通过大量的阅读提高写作能力，学生在优秀的、地道的文章中品味英语语言之美的同时，将一些精美句式摘录下来，以备写作之用。这样的仿写能避免汉式英语。教师可以在课堂上让学生展示自己积累的精美句子，资源共享，达到双赢的目的。

5. 善于写作后反思。反思是双向的，既有教师本人的反思，也有学生个体的反思，并且形成反思稿。教师在评价学生和参与学生互评活动后，反思自己的教学行为，不断地优化教学设计和教学过程，促进教师在反思中成长。学生上完写作课也因该重视教师和小组同学给出的建议，避免类似的错误再次发生。从上高三开始，每个学生将评改后的作文积累成册，经常反思，观察自己进步的足迹。当高三毕业时学生会发现他们的进步是惊人的！

写作是集词汇、句型、语法等为一体的综合语言技能。提高学生的写作能力是一项长期而艰巨的任务，除了加强学生基本功的训练外，还要考虑学生的情感因素，调动学生写作的主动性和积极性，实现师生双主体之间的高效合作，真正地提高学生的写作能力。