初中生“诗化”语言的培养

王仁忠

一、激情诵读，激发兴趣

教学诗歌时，老师准确地把握好诗歌的感情，用有感情的朗读去感染学生、打动学生，这是诗歌教学的魅力之源。我在教学中，特别注重诗歌的朗读，并且经常进行声情并茂的范读，旨在通过范读感染学生，让学生感受诗歌的语言之美，节奏之美，意境之美，从而产生强烈的学习欲望和浓厚的兴趣。另外在讲诗时，我适当用一些诗意般的语言，这种清新、美丽的语言就如同涓涓溪水，使学生顿感清爽、惬意，语言艺术的魅力也就由此产生并影响到学生学习诗歌的兴趣。除此之外，我利用每天早自习的十分钟，让学生诵读古典诗词，并抓住课上一切可利用时机，遇到精美的文章让学生倾情朗读，以增强他们的感知力和领悟力。并在每月开展一次诗歌朗诵比赛，评出一二三等奖，利用间操时间让获奖同学朗读其作品，以调动全体同学读诗、爱诗的积极性。

二、品味意境，深刻体验

所谓“有意无境不成诗”。要想使学生的语言美起来、对诗歌意境的领悟很关键。古今中外的一些诗歌名篇，都营造了不同的意境，让读者产生强烈的共鸣。王之涣的《凉州词》中“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。”描写了雄伟壮阔、荒凉寂寞的边塞景象，是一种苍凉凄楚的意境。白居易的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”描写了江南风景秀丽，风光旖旎的景色，是一种春意浓浓的优美意境。在教学中，为了让学生品味诗歌的意境之美，我采取了以下教学方法：一是广泛收集有关诗歌的影视资料，制作课件，然后通过多媒体课件展示诗歌描寫的生动画面。二是具体分析诗歌中的字词句，对诗歌“咬文嚼字”，让学生对诗歌中的“诗眼”“字眼”进行讨论分析。三是拓展延伸，让学生阅读本课学习的诗歌的写作背景，了解作者生平，从而加深对诗歌意境的理解和品味。

三、训练写作，表达运用

每学完一首诗歌后，我常常给学生介绍几首其他与之内容相关的诗歌，并向他们说出作者当时写诗时的心境，告诉他们诗歌是心灵的表达，并鼓励学生也可以用这样的文学样式来表达自己，稚嫩不怕，应重在表达、宣泄，学生受到启发、感染，也都会用或稚嫩或成熟的笔触去表达自己内心的感受、对问题的见解、对世界的看法，当心灵的诗篇写就之后，学生都会有一种成就感、满足感，这种成就感、满足感会激励学生产生阅读写作的兴趣。且我要求学生每周一篇随机文、每两周一篇强化文、每月一次作文竞赛并引导他们学会适当引用诗词中的语句，从而让自己的文章美起来。无论是描写“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”的春景，还是描写“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”的秋色；无论是抒发“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”豪情壮志，还是抒写“剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头”的愁情别绪。我都可以感受到诗歌积累对于写作巨大的帮助。诗歌在学生文章中所起到的渲染、铺垫、甚至画龙点睛的作用更是显而易见。如果学生都应该能够把诗歌在文章中运用自如，那么他的文学功底就已经很深厚了。

四、加强交流，修改提升

俗话说：文章是改出来的。指导中学生写作，教师的精批细改，自然有很重要的意义，但教给学生评改的方法，使之在自改、互改中提高认识，明确目标，以改促写，最终达到叶老所说的“自能作文，不待老师改”的境界才是我们追求的目标，亦是提高学生写作水平的关键。因此，在作文修改上我用的最多的就是学生互评法。大体可以分为以下几个步骤：（1）改。修改错别字，对不准确的词语、病句、标点符号进行修改。（2）画。对文中的美词美句，用波浪线画出，并在旁批中简要写明这种诗化语言美在何处。（3）评。就是互相写评语，针对对方的作文进行品评，主要谈自己阅读此文的感受。（4）传。作文批改完成后，在小组内交换传阅，由组长把关，选出两到三篇佳作。（5）荐。每组推荐选出两三篇佳作，由组长先说出推荐理由，然后在班级进行朗读。（6）展。在大家评议的基础上，选出较好的作文和有进步的作文，在班级学习园地进行展出，或在报刊投稿发表。这种做法，充分调动了学生的积极性，增强了学生对诗化语言的运用能力。