由《一位语文教师的自白》想到的

梁文浩

近日，看了《教育文摘》林志明的一篇题为《一位语文教师的自白》后，颇受启发，更有同感。文章例举了三个自白案例，其案例场面使他局促、尴尬，也着实引发了我的回味、思考……

【案例一】林志明说：“一次，他教授《跨越百年的美丽》一文总结课时，一位学生问：‘老师，镭是一种怎样的东西？又一位学生问：‘爱因斯坦和居里夫人是什么关系？还有一位学生问：‘居里夫人有几个女儿，她们有没有继承她的事业？我蒙了，定在那里老半天，最后才悻悻然曰：‘你們把我问住了，这些问题我一个都答不上来。我们回去各自查查资料，明天再来交流吧。”

【案例二】林老师说：“那天，教学《松鼠》一课，刚板书完课题，学生就冲我嚷嚷：‘老师，你写错了，“松鼠”的“鼠”下面是点，不是横。我朝黑板一看，果不其然，那‘鼠字下面的四点就像四只鼠目，直勾勾地瞪着我。我自知糗大了，便忙告诉学生：‘对不起，我写错了，请原谅。然后，我热着脸端端正正地改正过来。”

【案例三】是林老师在课堂上认错了一个象形字，学生回家考证了做纂刻的父亲，让林老师又一次在全班同学面前表达了自己的歉意。

《教育文摘》中林志明老师这三个尴尬的自白案例，我觉得在我们每个从事教育生涯的师者中不算是罕例。林老师能很有勇气呈现自己这些教育缺失，十分难能可贵。不说不等于没有，说了不等于自己不称职。那是1982年6月，我正在大学读书，学校把参加“哈尔滨全国语文研讨会”的上海特级教师于漪请到了东北师范大学作报告，本人作为学校的学生代表参加了这次报告。那次报告给我印象最深的就是于漪老师说：“一次，她讲《木兰诗》一文时，课堂上突然有学生问：‘老师，你知道中国女人是从什么时候开始裹小脚的吗？当时，我愣住了，幸亏一次查阅资料无意发现是在北宋时期，我便不确定地回答了这位同学。从那以后，我在平时备课以及学习、浏览任何资料时都特别注意知识性、趣味性的内容。因为，一名语文教师的知识底蕴应该是大无边呀！”后来，在34年的初中语文教学生涯中，于漪老师的这次报告我唯一不敢忘却的就是这段话、这件事。而发生在我身上类似林志明、于漪老师的案例何止一次二次，由于有了于漪老师的经历，我特别注意课堂教学内容的广泛性，知识的准确性，以及偶发事件处理的灵活性。

在执教2002届学生的三年中，这种事情好像多了些，因为这一届学生都是持各种证书的好学生，他们来自全市各个区，大都是重点小学来的，质量不错，学生爱学习、爱动脑、爱提问题、爱究根问底。和他们在一起学习，真正地有一种师生共同成长的感觉，那才叫其乐无穷。当遇到上述窘况时，我的聪明就是利用现有资源解决现实问题。涉及到理化生等自然科学的知识性问题，我就叫班级的董浩同学回答；涉及到古典文学如《红楼梦》里的医药、建筑等方面知识，我就叫张婷婷回答；涉及到哲学、历史方面的知识，我就叫王都鹤同学回答；其他同学还可以进行必要的补充，班级中有四大才女和四大才子，上课不会出现无端冷场的现象。就这样，在他们回答的过程中，我会判断出其中的真伪，并作出相应的评价。

相隔十年的今天，读了林志明老师的文章，我觉得我是庆幸的。因为我的学生一是才思敏捷、博学多识；二是性善本真、求实乐思；三是平实和谐、坦诚无私。因此，我才更注意自己的教学质量。涉及到语文常识，基础知识的科学性、准确性一定得准确无误、有板有眼不得有半点疏忽，更不能出现读错音、写错字、说错话的硬伤。否则，你的学生怎么会心悦诚服地接受你，并与你共同学习、一起成长呢。说到底，笔者认为，语文教师就应该像个语文教师，虽然不一定要学富五车、才高八斗，但该懂的就一定要懂，该会的就一定要会，该明了的就一定要明了，该学的就一定要学。这样，在课堂或课下任何场合上，都不会出现或少出现因为自己才疏学浅、拙口钝腮而被学生问住的窘态百出现象。