正确处理师生关系 形成学生健康心理

迟晓莹

学生的心理健康教育，应该是体现对学生生命关怀的教育，是以个体生命成长为主旨，以生命关怀为特征，其核心是以人为本。同时，所谓的心理健康教育，与传统意义的书本知识的讲授不同，它完全可以通过教师的日常行为来影响和指导学生。如，教师如何对待学生，如何对待有缺点的学生；教师如何对待自己的日常工作等等，正因为如此，要达到促进学生心理健康的目的，作为教育者，本身就应该在日常的师生交往中体现良好积极健康的自我形象，才能起到“润物无声”的教育效果，进而提升教学质量。我感到，要做好学生的心理健康工作，应该从以下几个方面入手：

一、了解学生，理解学生

我们每个教师都会遇到调皮顽劣的学生，甚至会因为个别学生的不良行为气得火冒三丈，导致自己做出一些过激的言行，这样必然会导致师生关系的恶化。为了避免这种情况的发生，我们首先就应该了解自己所教的学生。

从整体上看，我校的学生绝大多数都是矿工子女，生活在城乡结合地区。从家长素质来看，很多家长忽视了对孩子的教育，对孩子的学习状况关心程度不够，学生自身的辨别是非能力没有完全成熟，所以他们身上没有学习到城市学生的文明和农村学生的朴实，恰恰相反，我校很多学生身上存在的却是城市学生的“流气”和农村学生的野蛮。

从个体上看，我们会感到，任何一个问题学生的背后，几乎都有一个破碎家庭或留守的家庭。比如，八年二班的某同学，父亲因为违法犯罪在监狱服刑。八年五班的某同学，父亲是刑满释放人员，母亲在他五岁的时候就离开了家。特殊的家庭本身就造成了这部分学生一定程度的心理问题，甚至可以这么说：这部分同学他们的集体荣誉感、组织纪律性差，是再正常不过的了。如果我们教师因为他们的某些错误，就简单粗暴地去批评，甚至挖苦讽刺，他们又怎么会不逆反呢？

教师对学生批评教育的目的是什么？不是为了发泄心中的怒火，更不是为了维护所谓的“教师形象，师道尊严”，而是为了告诉他为什么错了？有什么危害？以后应该怎样做？目的是通过教师的教育活动，让学生在学校甚至在以后的人生道路上少犯直至不犯类似的错误。只有把握了这个目的，才能在教育“问题学生”的问题上处理好师生间的矛盾，才可能充分调动学生的非智力因素，提高教学质量。

教师的任务除了我们常说的传道授业解惑之外，更应该包括对学生心灵的呵护，只有了解了学生的实际情况，才可能在此基础上理解并呵护所有的学生。这就要求任课老师要多和班主任交流，了解问题学生的家庭状况，班主任老师要多和家长沟通，了解学生的家庭状况，这样才可能有针对性地处理好不同学生身上的问题。

二、尊重学生

以前，我在網络上经常看我们学校的贴吧，会经常看到很多已经毕业的学生的留言，也经常看到学生的愤懑之言，从学生的留言中，我感到最令学生痛恨的不是教师的严厉，而是教师对学生的轻视、蔑视、不尊重。教师对学生的严格要求，虽然表面看，学生暂时难以接受，甚至会产生恐惧感，但是从内心来看，学生知道这是老师负责任的表现。也正因为如此，当新生家长向他询问时，他才会说：“上我们学校吧，那里管的严！”但是，如果教师没有尊重学生，对犯错误的学生只是简单的讽刺、挖苦，甚至是在其他同学中散布这个学生品行多么不好、多么无可救药的言论，那必然会导致师生矛盾的激化，甚至这个学生会主动给老师“找麻烦”，一个班级如果出现这样一个学生，必然会影响班级的风气，进而影响教学质量。

尊重学生就要求教师在处理学生问题上首先要做到“一视同仁”，即不能因为学生成绩而导致处理学生问题的偏颇，同样的小错误，成绩好的同学就视而不见，成绩不好的就不依不饶，甚至挖苦讽刺，这样的作法必然导致学生的逆反。其次，所谓的尊重学生就是"教师可以严厉地批评学生的错误行为，但是，不能把学生的不良行为归结为学生本身道德品质的问题上。即要做到“对事不对人”。时间长了，学生自然也能感到教师对自己的关爱，他才可能信服，才可能服从管理，才可能约束自己，进而促进良好班级风气的形成，从而促进整个班级成绩的提高。

三、以积极健康的行为影响学生

中学生正处于身体和心理发展的黄金期、可塑期。这一段时间，他们身边的人的行为会对他们自身的成长起到潜移默化的影响。正因为如此，教师在日常的教学行为中，就应该注意自身的心理健康，用健康的品行去影响和教育学生。记得以前我教过一个同学，在刚上七年级时，这个男同学特别内向，什么都不说，也很少和其他同学交流，思考问题的时候都是爱走极端，有一次放学之后，他竟然把自己的数学卷纸撕碎，直接扬在操场上，被老师发现后，竟然还振振有词地说：学校的卫生员不就是打扫卫生的吗？要是操场上一点垃圾都没有，他们不就失业了吗？针对他的这种思想，在日常的教学和接触中，我通过自己的实际行为告诉他应该学会顾及他人的感受、尊重让人的劳动。在他们班级上课的时候，我会走到他的座位旁，“故意”碰掉他的笔袋，并轻声说句：“对不起”，再帮他捡起笔袋。在上课的时候，如果我发现班级刚拖完地，我会尽量一步迈上讲台，先不在教室内走动。在班主任的共同努力下，这个同学的思想和行为有了很大的改观，在日常的生活中，关心集体荣誉，得到了同学的认可，在八年级时，被选为班长。

我们经常提到“言传身教”的作用，在学生的初中阶段，教师对学生的影响是十分重要的。作为教育者，只有自己保持一个积极健康的形象，才能对学生起到良好的教育效果。反之，如果教师只是教育学生要爱惜他人的劳动成果，要尊重他人，但是教师自己在日常行为中却没有做到，学生又怎么能信服呢？

四、学科教学中对学生进行心理教育

学科教学是在教师的指导下，有组织、有计划地对学生施加影响的过程，但学科教学的目的并不单纯是书本知识的传授，还包括：情感、动机、意志力的培养，以达到育人的目的。尤其是思想品德学科，由于七年级的思想品德教育正是对学生的心理健康教育，所以本学科的教学内容对学生心理发展的影响就显得更为重要。比如，在实际的教材讲授中，我将七年级的部分内容概括为：适应新环境，乐观开朗心理；培养集体主义，克服自私心理；树立学习信心，克服自卑心理；树立宽广胸怀，克服嫉妒心理；说到做到，诚实守信心理；严于律己，坚毅顽强心理等。

总之，在实际的教学工作中，学生的心理健康水平直接影响了教育的效果和学习质量的提高，要做好学生的心理健康教育工作，在处理师生关系的问题中，教师只有了解、尊重学生，进而用自己的健康品行去影响和教育学生，才可能让学生通过教师的引导，树立正确、健康、积极向上的世界观、人生观，才可能让学生真正地“亲其师，信其道”，促进教学质量的提高。