巧设情境 引导学生自主学习

沈仕珍

摘 要：在语文教学中,创设有效的教学情境是学生自主学习的起点和原动力，是唤起学生情感体验、拓宽学生想象思维的重要途径。从教学实践出发，着重阐述了在语文教学中如何根据教材内容与要求创设有效的教学情境，从而感染学生情绪，激发学生兴趣，提高语文教学效率。

关键词：语文教学；有效情境；自主学习；多媒体

《义务教育语文课程标准》明确提出：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。在语文教学中，教师必须努力激发学生的学习兴趣，让他们产生探求知识和获得能力的良好情绪。而激发兴趣的重要方法之一就是创设有效的教学情境，有效的教学情境能很好地激活语文课堂教学，从而收到良好的教学效果。在多年的语文教学实践中，我主要从如下几方面尝试：

一、巧设导语，引入情境

心理学家对大脑皮层的机能研究表明，神经系统的组织也跟机体其他组织一样具有“惰性”，需要经过一段时间去克服。因此，讲究“启动”的艺术，导语的成功与否起关键的作用。具体来说,可用哪些方式设计导语呢？

1.从作者的身世导入或作者所处的时代背景方面导入，或两者相兼

如：学习《左迁蓝关示侄孙湘》，我们就可以从介绍作者的身世入手。韩愈，才华横溢，忠心耿耿。50岁时，因参与平定淮西吴元济之役表现出处理军国大事的才能，迁为吏部侍郎，进入朝廷上层统治集团。但两年后，他却因上表“谏迎佛骨”而触怒宪宗，险些被宪宗处死，幸得裴度等大臣挽救，才免于一死，被贬为潮州刺史。潮州距当时的京师长安有八千里之遥，路途的困顿是不言而喻的。时至蓝关，大雪纷飞，当他的侄儿赶来送行时，韩愈不禁悲歌当哭，挥笔写下这首名篇《左迁蓝关示侄孙湘》抒发内心的感慨。我用这种方式把学生引进情感氛围，造成共鸣，在这种情境下，学生更主动、更深入地理解了此诗的内涵，收到了良好的课堂教学效果。

2.以旧引新或者抓住耐人寻味的题目进行分析导入，也不失为好的方法

如：学习《花儿为什么这样红》，我们可从学生已经接触过的物理学原理，根据多棱镜反射出各种颜色的现象入手，亦可从特殊花色的人工培植方面的知识入手，让学生带着新鲜感和好奇心自觉地阅读课文，探究“花儿这样红”的原因，那效果是普通的教学手段所无法达到的。

3.故事导入

爱听故事是学生普遍的心理倾向，如：学习《空城计》，我直接从学生熟悉的“草船借箭”“三气周瑜”等故事入手，联前贯后，当学生听得津津有味的时候，我说：今天我们要学习的是《三国演义》中诸葛亮成功用计退敌的另一个扣人心弦的故事:“空城计”。学生听了，都兴趣盎然地读起《空城计》这篇课文来，很快学生就理解了文中的故事情节，把握了人物形象。

导语设计的方法是多种多样的，在课堂教学中，我们可根据课文的特点而设计，而主要的目的是在顾及让学生理解课文的前提下，让他们很好地深入课文的情境中去，带着浓厚的兴趣更主动、更准确地理解文本内涵。

二、巧借媒介，渲染情境

根据人们对事物的认知规律：相关的图像、色彩、声音、明暗等可使人迅速融入情境之中。因此，在教学中我结合教材内容恰当使用多媒体教学手段，实现听觉、视觉等的联动，并在情境的感染下收到良好的教学效果。实践证明，在教学中恰当运用多媒体手段，通过图像、色彩、声音、明暗等媒介的感染熏陶，可使学生不由自主地调动多种感官，迅速融入课文的情境中去，從而更积极主动地进行相应的课堂活动，更透彻地理解文本内涵。

三、设疑探究，深入情境

疑是创造性思维的萌芽，它能引人深入思考和探索，引发无穷的探究热情。然而怎样设疑？这就要求教师要充分发挥教者的主导作用，开发学生的自身资源，引导学生多角度、多层面展开质疑，思考想象，积极辩论，深入到课文的情境中去。如：学习《骆驼寻宝记》一文，在引导学生自主阅读前，我先设计这样的疑问：①骆驼为什么要寻宝？②寻宝路上有伴吗？寻宝之路艰难吗？③它最后找到的是什么宝呢？这些疑问，环环相扣，学生带着这样的疑问阅读、讨论，便可深入到课文的情境中去，从而深刻地领悟文中骆驼坚忍不拔、无私奉献的高大形象，激发了阅读兴趣，陶冶了学生的情操。

四、角色表演，再现情境

在引导学生对课文进行分析探究的基础上，指导学生改编课本剧或指导学生进行分角色表演，通过表演，可以让学生体会相关情境，从而加深对教材内容的理解，而表演的过程实际上也是对学习效果的一种特殊检验。如：学习《范进中举》一文，根据文中人物语言极具个性色彩的特点，在熟悉课文内容的基础上，可指导学生先将胡屠户和范进在范进中举前后的表现改编成简短的话剧，接着让学生分组上台表演，然后让学生根据各组所表演的情况进行评判，评判演员对人物的语气、表情、动作等的表演是否恰切等。学生通过表演和评议，对文章的思想内容将理解得更为深刻。这样的效果是“师授生受”的教学形式所永远无法企及的。

总之，在语文教学中，我们应该结合教材适时创设有助于学生自主学习、合作交流的有效情境，这样才能使课堂教学妙趣横生，真正把课堂还给学生，使学生成为学习的主人。

参考文献：

［１］苏立康.中学语文教学研究．中央广播电视大学出版社，2003-12．

［2］张向葵.教育心理学［M］．中央广播电视大学出版社，2003-12.

［3］刑永富.现代教育思想［M］．中央广播电视大学出版社，2001-07.

编辑 李建军