高职外贸英语函电课程中行动导向教学法的研究与应用

况卫华

摘要：本文论述了行动导向教学法的理论依据、 内涵及其在外贸英语函电课程中的应用,并阐述了行动导向教学法在实施过程中应注意的问题。

关键词：定义 内涵 实施 应用

如何提高外贸英语函电课程的教学效果，培养学生的创造力和实践能力，以适应社会的需求，是每一位任课教师都应探讨的问题。教师在教学过程中运用行动导向教学理念能更有效地达到教学目标，提高学生的职业能力。外贸英语函电课程是高职商务英语专业的一门核心课程，目的是提高学生外贸函电的写作能力和国际商务活动中的业务能力。这门课不但专业性强，而且实用性也强，学生学完后立即可以应用于工作中。基于本课程的行动导向教学法是以培养学生能力为目标，提高学生应用能力为本位的行之有效的课程教学方法和手段。

一、行动导向教学法的含义

行动导向教学法是让学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学法，这种教学法是以职业活动为导向，以能力本位（人的发展为本位）的教学“行为引导型”教学法，行动导向教学法实质上是指在整个教学过程中，创造一种学与教，学生与教师互动的社会交往的情境，把教与学过程视为一种社会交往情景，从而产生一种行为理论的假设。一句话：以活动为导向，以能力为本位进行教学的一种方法。

二、 行动导向教学法的理论依据及内涵

行动导向教学法理论基础是建构主义，它强调的是个体的认知发展与学习过程密切相关。建构主义认为个体是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。个体与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到个体已有的认知结构中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的个体认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。行动导向是职业教育教学理论的一种思潮，强调通过学生自己的实践或行动来培养和提高职业能力。其实质就是通过创造某种特定的职业情境，让学生在老师所设计的学习环境中进行学习。学生在“获取信息、制订计划、实施计划、控制质量、评定工作成绩”这样一个较为完整的行为模式中，通过自己动手的实践，掌握职业技能、习得专业知识，构建属于自己的经验和知识体系。由此，行动导向教学法不仅仅是让学生“学得知识”，而是让学生“学会学习，学会做事，学会做人”。

三、行动导向教学法的实施

下面以《外贸英语函电》课程教学为例来说明行动导向教学法在高职外贸英语函电课程中的应用。行动导向教学法的实施分为四个阶段，第一阶段是导入，第二阶段是实施，第三阶段是展示学习成果，第四阶段是学习评价。四个阶段对应的行动分别是：获取信息、制订计划与实施计划、控制质量和评定工作成绩。这四个行动构成了一个完整的行为模式。学生在行动过程构建知识体系，提高了自身的社会能力、方法能力和专业能力。

（一）第一阶段——导入

在第一阶段，教师创设职业情境，并引导学生进入情境。主要包括以下内容：

1、创设职业情境，教师将班级以分组形式成立模拟公司，分成的各个小组采用角色扮演方式演绎出口商、进口商的角色，以便于各个模拟公司之间进行函电往来。这个模拟公司将贯穿整个课程的学习，每个公司必须都有自己的名称、地址、电话等。这种模拟公司法可以让学生更快地进入职业角色和职业情境。

2、明确任务，明确任务是将职业情境设置延伸至学生所知道的工作任务和所处的工作环境中去。教师给学生可以设置一个总任务，例如：与对方建立业务关系。根据这个总任务，设置相应的子任务，如： 撰写建立贸易关系的信函； 分别给模拟公司 （进口商 / 出口商） 发出 e- mail等等。这样，学生可以详细了解工作要求和教师布置的任务，明确自己模拟的职业角色。

（二） 第二阶段——实施

1、 制定工作计划，学生根据工作任务制定工作计划和评价标准。学生在制定计划和评价标准时教师应该参与讨论并给予意见和建议。

2、 实施工作计划，学生按照自己制定的计划一步一步地展开工作。学生就好像在公司里上班一样，各施其责，在虚拟的环境下，每个学生都有施展其个性能力的机会和舞台。随着对这种“交易环境”的熟悉，慢慢培养起学生学习的兴趣。在实施工作計划过程中，行动导向法中的教师不再是课堂的主角，而是协调组织课堂，充当咨询员和辅导员的角色。因此，学生在执行计划的时候，教师应该在课堂里巡视。在适当的时候，教师应该给予引导，提出问题，调动学生学习的主动性和积极性，启发学生进行意义构建和创新。在整个实施过程中，学习气氛应该是轻松愉悦的，师生是互动的。

(三) 第三阶段——展示成果

学生完成工作后，教师应让学生充分展示自己的学习成果，各公司进行交流总结。教师参与点评，给出修改的意见。展示成果其实也是在进行质量监控。学生通过展示学习成果，培养了表达能力和工作能力，不断把知识内化为能力。

（四）第四阶段——评价

行动导向教学理论认为，学习评价应该是多元的。多元性主要表现为评价方式、标准和主体的多元性。在评价方式上，强调运用完成工作任务的方式，考核学生综合运用知识与技能，解决实际问题的能力。评价标准是以专业能力、方法能力和社会能力整合后形成的行动能力为标准，评价学生是否达到职业要求。在评价主体上，不但有教师的评价，还应该鼓励学生自评和互评。

四、 行动导向教学法实施过程应注意的问题

(一) 行动导向教学法中教师是学习的引导者、活动的主持人，而不是舞台的主角。教师要改变传统的教学方法，适当地把握好“度”，教师起指导作用。行动导向教学法要求教师应该充分信任学生，尊重学生，放手让学生自己“做”，否则行动导向教学法只是流于表面形式。

（二）要努力创设真实的职业情境，行动导向教学法强调真实职业情境的创设。这种“情境”不是与实际职业情境脱节的、理论上、书本上存在的情境，而是具有实践意义的真实工作环节的再现。所以只有教师知道实际的工作流程，掌握其具体要求，才能根据职业要求来确定学习目标，设计情境，布置任务，提出问题，也才可以对学生的学习效果进行评价。行动导向教学法要求高职高专的教师有较深厚的专业知识和较强的实践能力。

行动导向教学法克服了传统教学法的不足，通过行为的导向使学生在创设的职业活动中提高学习兴趣，建构知识体系，提高职业能力。在外贸英语函电的教学过程中运用行动导向教学法可以更有效地激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学生外贸函电的写作能力和国际商务活动中的业务能力。在实施过程中，教师应该明确自己的角色定位，注意创设真实的职业情境，以便充分发挥行动导向教学法的作用，取得更好的教学效果。

参考文献：

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［2］王占荣.行动导向型教学法的思考［J］.科技信息:学术研究,2007,(9):20-23.

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