浅论技校焊工专业的化学基础课教学

袁勇

摘要：化学是技校焊工专业的理论基础课，既是提高技校生的文化基础水平一门学科，同时为学习焊工专业理论知识奠定基础的课程。针对技校焊工专业的学生存在的现象和问题，要求任职老师在教学过程中，克服各种困难，采用多种教学手段吸引学生，让学生变被动学习为主动学习，培养学生好的学习习惯，提高学生的学习积极性，从而在教学过程起到事半功倍的效果。

关键词：化学基础 焊工专业 教学

化学是技校焊工专业的理论基础课，既是提高技校生的文化基础水平一门学科，同时为学习焊工专业理论知识奠定基础的课程。技校生又是一个特殊群体，入校门槛低，多数学生属于文化基础差，行为思想散漫自由的初中毕业生，甚至有些学生连初中都没有读完。以往技校教学实践显示，大部分技校生毕业时，动手能力很强理论基础薄弱，处理问题凭经验，无法更深层的发掘问题的根源。学校的理论基础理论教学流于形式，教师上课仅仅为上课而上课，对于课堂中学生的表现无计可施。针对这一现状，本文从以下几个方面作简要论述：

一、焊工专业中的化学知识

在从事实际焊工作业的人群中，一部分焊工有着丰富的实践经验但理论知识薄弱，他们应对自己熟悉的焊工操作，操控自如，一旦发生新问题，就无从下手。中高级焊工人群庞大，但真正的焊工技师、高级技师人才缺乏。原因归结于社会的现实，很多人认为焊工的实际操作通过短期培训就可以掌握，所以焊工实际操作人员中很多是速成班出身。在焊工实际焊接过程中掌握化学知识可大大提高焊接的质量和工作的安全性：(1)通过元素周期表，可以了解常用焊接材料的实际成分，同时知道无害元素和有利元素的含量比，那么在选择焊接材料时，可对焊材和母材的重要成分进行简略的比较，从而断定焊材。

(2)消融焊接时，焊接区的消融金属、熔渣、气体之间在低温下发作的一系列的化学冶金反应直接影响焊缝金属的成分、结构和机能，如果掌握了相关知识，可大大提高焊接的质量。在实际的焊接过程中，氧气、氮气等对焊缝质量会产生相当大影响，它们主要来源于空气、药皮或焊剂、焊缝上的杂质，若氧气与碳或氢气的反应，产生氢气气体和水不能顺利逸出，就会形成气孔。氢气的气孔危险最大，重要来源于低温上水的分解，是构成冷裂纹的重要缘由。因此，焊接前烘烤焊接材料，能有效地控制气体发作源。

（3）不锈钢焊接总的原则是电流、窄焊道、快速直线焊，总归是要控制热输出不行过大，若果不了解化学知识，就会认为防范合金元素烧损，其实这个过程中涉及的化学反应是C+Cr=CrC,一旦w(Cr)低于12%，焊缝就会产生生锈现象。

（4）如果知道容器或管道中介质的一些化学特征，如甲醇、氢气、硫酸、苯、汽油分别具有易燃、易爆、有毒、易挥发等特征，对焊接人员的人身安全和焊接对象的安全都会产生非常大的威胁，因此在焊接时不能有半点疏忽大意，这样可以提高焊接人员的安全意识，比单纯的安全理论认识的更深刻。

从以上可以看出，焊工专业学生学习化学基础理论是十分的必要和重要的，但现实的化学教学存在很大的障碍，其中之一就是技校焊工专业学生存在的现状。

二、 技校焊工专业学生现状分析

目前，技校招生普遍存在招生难的现象，导致技校生在校生少、在校时间短、在校生质量差的多重现状。很多技校焊工专业吸引学生的主要因素是，焊工操作好学，焊工好就业，同时焊工收入高，所有这些导致在技校普遍生源质量差的基础上，让文化基础薄弱，文化学习习惯不好的学生集中到焊工专业里面。就我带焊工专业化学基础理论这些年，发现焊工专业在学校所有专业中，学生纪律性相对差，学生不好管，同时焊工女生少几乎没有，这也导致焊工学生的在管理过程中的难度加大。在理论课的教学过程，课堂气氛沉闷，同时学生学习主动性差，几乎没有学习的兴趣，于是课堂会出现：老师上面忙，学生下面忙。老师忙讲课，学生忙自己的事情，就是不听课。化学基础又不是专业课，大部分焊工班的学生认为学不学无所谓，所以化学基础在整个焊工专业中可有可无，有的形同向虚设，更有甚者，有些学校把化学可直接取消不开。以上种种都对技校焊工专业的化学教学产生非常大的影响。

三、如何进行化学基础课的理论教学

1.兴趣激发

针对技校焊工专业学生的现状，在化学教学过程中如何激发学生的学习兴趣，成了教学的首要任务，兴趣是学生学习主动性的重要来源。

（1）利用与生活相结合，激发学生的学习兴趣

日常生活或中有很多现象，学生能看到，但解释不了，让学生发掘身边常见的现象，引导他们用学的化学反应解释。比如，冬天的煤气中毒现象的发生的原因和预防的措施：主要结合学的一氧化碳和二氧化碳的性质，来解释原因和找到预防的措施。这样一举两得，既普及了安全知识同时激起了学生学习的兴趣。

（2） 让学生自己动手做实验，激发学生的学习兴趣

化学实验是化学理论的直观映像，让学生自己动手做实验可以激发学生学习的参与性与主动性。但技校普遍的存在无化学实验室甚至连基本的化学教学用实验用品都没有，这给实际教学增加了很大的难度，因此在实际教学中：首先，保证课堂实验难度较大的实验，老师要做，实验现象要明确，引发学生的学习兴趣；其次，课堂实验难度不大的，让学生代表上台和老师同时做，给每个同学动手的机会，以稳定和巩固学生的学习兴趣；再次，布置一些能够利用生活日常用品实现的家庭实验，让学生课后自己回家动手操作。这有个原则，实验的安全性和实验现象的明显性是首先要确保的。比如学习二氧化碳的性质，可以找点澄清的石灰水，

用吸管往里面吹气，看是否让石灰水变浑浊；最后对于某些实验条件要求比较难以实现或确实不具备实验条件的实验，教师要用多媒体教学，模拟实验，起到实验的作用，激发学生的学习兴趣。

（3） 把握教材，将难度分散降低，提高学生学习的兴趣

技校生的基础差众所周知，如果他们在学习化学中遇到难点，势必会望而却步，从而降低学习的积极性与主动性，学习兴趣慢慢将丧失殆尽。在实际教学中，教师应把握教学大纲结合教材适当分散难度，从而激发学生的学习兴趣：首先将教材的难点适当分散到日常的教学的过程中，日积月累，厚积薄发；其次加强练习，反复操练，将难度反复呈现，加强学生印象；最后，借助多媒体将抽象的理论化作直观的印象，降低学习的难度，增强学生学习的兴趣。

2多样化的教学方法

（1） 传统的教学手段主要是讲授法，在实际教学中运用讲授法时间不宜过长，多为理论性的交代教学，一节课的时间分配，讲授时间控制在10分钟，多了学生会产生厌烦情绪。简单明了，介绍清内容，交代清任务即可。

（2） 根据教学内容可采用启发式、探究式、参与合作式教学方法，主要弥补讲授法，学生参与性不强的缺陷，充分发挥学生的思维主动性，学习的积极性，激发学生对化学知识的兴趣，提高教学质量。

（3）创设情境，用新颖的教学方法,稳定学习兴趣

教学实践中，灵活创设情境，教学融于创设的情境中，学生参与其中，寓教于乐，没有太大的学习压力，同时倡导学生起主导性，在

不知不觉中学生收获知识。事实证明，在轻松愉悦的环境下学习，效果非常显著，下面设计氨水的教学过程：首先播放相关的视频：庄稼收获的场面→氮肥的使用→氨水的使用和物理性质接着提问：我们从视频中获得什么信息？回答：氮肥（如氨水）的使用，提高了粮食产量，使我们的生活更富足；氨水是一种有刺激味的液体……

这样设计的目的，旨在把枯燥的理论和实践相结合，有动态直观的视频结合书上的理论更加能让学生的注意力集中，针对技校焊工专业的学生，在实际教学中尤其基础理论教学，如何让这些学生深入其中，变枯燥的理论为直观现象，是我们每位老师要研究的课题，多媒体视频教学只是其中一种，我们希望改变过去传统教学中学生被动的接受这种学习方式和习惯，就必须让学生参与进来，引导学生的学习的积极性和主动性。

3.学以致用

化学教学过程中可结合焊工专业的实习，让学生将接触的焊材以及出现的各种各样的焊接现象收集整理，然后用化学知识加以分析，分析出的结果用于改进实习中出现的问题。让学生在每次化学课之前带着问题上课，化学课后将解决问题的方案在实践中检验。

总之，化学基础是焊工专业必不可少的理论基础课，可针对复杂的技校生情况，要求任职老师在教学过程中，克服各种困难，采用多种教学手段吸引学生，让学生变被动学习为主动学习，培养学生好的学习习惯，提高學生的学习积极性，从而在教学过程起到事半功倍的效果。