山区小学生写作兴趣的培养

尹秀玲

在山区小学从教多年，一直被中高年级学生的写作问题所困扰：学生对写作只是抱着应付态度，不能发自内心去写，不爱写甚至怕写。每次提起写作他们都会感到头痛、心烦，上写作课只是熬时间。究其原因是多方面的：有来自生活环境、生活习俗的因素，也受到学校教学秩序和教师素养方面的影响。笔者将结合自身多年从事山区小学中高年级学生语文教学工作的实际，分析各方面原因，探索能培养山区小学生写作兴趣的途径与方法。

一、山区学生缺乏写作兴趣的原因分析

笔者所在的学校，是一所典型的山区小学，因此，造成学生缺乏写作兴趣的原因是多方面的。

（一）自身生活环境与习俗等因素的影响

笔者从教的这所山区小学，闭塞落后，学生长期受祖辈们生活习俗的影响，对自然的神秘向往和对神灵的精神崇拜，形成了山区人民耿直豪放而稍显倔强的性格。

（二）来自学校教学秩序及教师素养方面的影响

学生不爱写作文，并非完全是学生自身的原因。从我校的实际情况来看，我认为学校的教学秩序和教师素养，也在一定程度上影响了学生的写作兴趣。由于我校是一所山区小学，老师们总是担心孩子不会说，更不会写。也正由于这种担心，低年级的教师都太注重学生的词语教学，而忽视了整体的说写训练。因此，在学生入学伊始，就已在不知不觉中把说话、表达以及写作拒之门外了。

二、培养学生写作兴趣的途径与方法

综合分析各方面因素，以激发学生的写作兴趣为重点来提高学生的写作能力。笔者将结合自身从教经历，尝试从以下几方面来激发山区学生的写作兴趣。

（一）从一年级起激发学生说话兴趣，打好写作基础

多年来，纵观我校低年级课堂，都很难听到孩子们发自内心的声音，只是一味地积累字词。不说当然也就不会写，因此，低年级的教师在教学中应尽量启发学生多说，让他们既想也敢表达自己的想法。

此外，课后多与学生交流，在学生每次表达自己的想法时都要及时给予鼓励，以增强他们敢于表达的信心。只有日常会说、爱说了，在写话中才有的说、喜欢说，也才能为中高年级的写作打好坚实的基础。

（二）中年级结合教学和生活实际积累、运用素材，激发写作兴趣

“没有积累，更谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然更学不好语文。”此处所说的积累包括两部分：课内阅读中积累的书面文字知识和生活中留心观察的生活素材。

1.课内阅读积累

课内阅读主要指教材中课文的阅读。在教学中，我也深深体会到教材是珍贵的学习资源，运用得当，以文引文，可以扩展孩子的写作思路。现在的课文一般浅显易懂，学生易于理解也易于模仿。在课堂上，我引导学生多读多悟，边读边交流。在师生、生生交流中积累自己喜欢的词语、句子和段落，为写作打好基础。

2.生活素材积累

课堂中书面知识的积累运用，能开启学生写作思路，丰富写作词句，而生活中的素材積累则能写出学生的真情实感。要引导学生积累生活素材，必须教会学生留心观察生活。

（三）坚持在日记、周记里谈心激趣，培养写作爱好

在日记中谈出真心，在周记中互相促进。日记和周记，学生们自由选择，写自己关心的想说的话，可以使学生们在丰富多彩的生活中多一份观察，多一份畅想。

（四）结合学校实际，引导课外阅读，培养学生“读写一体化”

之前提到我校学生由于条件的限制，几乎没有一本课外读物，不过幸运的是两年前受上级部门关心，获赠一批图书。我利用这些资源，让学生充分进行课文阅读，培养学生“读写一体化”。

1.“从读学写。”我首先在所有图书中精选出适合学生阅读的图书，分类让学生几人一组地交换阅读不同类型的文章，并告诉学生阅读时要做好记录，如摘抄、讨论所得等。

2.“因写而读。”学生在作文时常常被内容贫乏和无法表达等问题所困扰，这可以在大量的课外阅读中得到解决，即以读助写。此外还可引导学生学会比较性阅读，即引导学生根据自己的作文内容，选取相同类型的范文，通过阅读比较，找出表达方法上的异同，以解决自己的作文难题，这一做法就是以上提到的分组分类型阅读。

（五）互评互改，提高写作能力

“互评”已很好地体现在了周记交流中，而在课堂练笔中，除了互评，互改也能很好地激发学生的写作兴趣，提高写作能力。

实践中虽然互评互改会费时费力，但是只要坚持，对每个学生的写作都会有所提高。

（六）教师“以身作则”，多写“下水作文”

每一次课堂作文教学中，我都会在备课时结合学生实际准备好一篇“下水文”。在学生觉得无从下笔时，或说或写给学生做真实的范文。我的教学实践证明，教师“下水作文”不仅能使教师在自己亲自动手后更懂得评价学生作文，宽容学生作品，更重要的是能帮助对写作忧虑重重的学生打开思路。

（七）在每一个写作过程体验成功的喜悦，延续下一阶段写作兴趣

心理研究表明，培养成就动机的核心便是使学生获得成功体验。这些纯真直率的山区学生有一个共同族特点：性格纯真，但胆小不自信。因此，在作文教学上，我采取以鼓励为主、体验成功的方式培养他们的写作兴趣。具体做法是：

1.评语中的谈心鼓励

对于每一个学生的每一篇习作我都努力亲自阅读，仔细批阅，对于用得较好的或有较大进步的词语句子，我都会用一条粗波浪线和一个大“√”标出来。而在评语中尽量多表扬学生的有点

2.公开交流中合理表扬

学生虽小，但他们对于是非的判断也有一定的原则，如果你夸张地表扬，当事人和其他学生都会不屑一顾，甚至看轻教师。所以，在每次的作文交流中，我在仔细批阅后，针对每一个学生的实际和其他人也能看到的进步给予表扬，让他在同学因信服而投来的赞许的目光中，真切地体验到自己付出后的成功喜悦，从而更有兴趣且有信心写好下一次作文。

总之，作文难，文难作，难作文，这是山区学生的最大困扰。但我坚信，只要我们教师能结合实际地时时留心，处处注意，设身处地地去引导、启发他们，点滴地培养他们的写作兴趣，相信学生们都会逐渐喜欢写作课的。喜欢写了，爱写了，写得有真情实感了，写作质量自然就提高了。