新课程下英语课堂有效性教学

颜鹏

内容摘要：有效教学应能促进学生个体发展、改进学生学习方式和教师技能的增长。进行有效的课堂阅读教学，必须首先对此进行思维定位。我们把课堂阅读教学定位在一个语篇的范围内，注重学生思维敏捷性的训练。教学思维的变化，必然带来教学方式的变化。有效备课可分为教材的有效分析，学生掌握知识的有效性，教法是指就是教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足学生的教育价值需求。

关键词：确定目标；形成模式；活动

有效备课可分为教材的有效分析，学生掌握知识的有效性,教法是指就是教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足学生的教育价值需求。有效教学应能促进学生个体发展、改进学生学习方式和教师技能的增长。进行有效的课堂阅读教学，必须首先对此进行思维定位。我们把课堂阅读教学定位在一个语篇的范围内，注重学生思维敏捷性的训练。教學思维的变化，必然带来教学方式的变化。

那么，就以外语组的一些课堂为例。

一、确定有效课堂阅读教学的目标

目前我们认为“有效教学”的目标应包含三点：第一，有效地促进学生全面发展，特别是学生情感态度和创新思维的发展；第二，有效地改善学生的学习方式，促进学生的有效学习；第三，有效地发展教师的教学效能，促进教师的专业成长。其中，学生的发展是教学效果的主要指标，教师有没有完成教学内容不是教学效果的决定因素。例如，高一文章“Ｉwish you were here.”的主要目标是让学生了解非洲旅行的大概路径，目的地的先后顺序，以及一些重点需要让学生理解的地方，通过讨论，准备采取何种方法，结合我校学生的实际情况，最后通过图表法和地图，让学生能够及时有效的，通过形象思维，掌握课文的主要内容。

二、形成有效课堂阅读教学模式

先理解单词、句子结构，再理解段落全文，是传统教学中常用的手段。根据新课程标准：阅读量大，话题广泛，信息密度高，语言知识丰富，它正是培养学生阅读能力的主渠道。我们可参照新课程标准将教学活动诸要素组成有序而相对稳定的操作框架，即课堂阅读教学模式。这个教学模式是分三个阶段进行的，即阅读前活动，阅读中活动和阅读后活动。这种模式能让学生由粗到精、由外到内地理解篇章，并把语言输入和输出有效结合，帮助学生获取信息，理解文章内容，从而使课堂阅读教学变得有效。外语组通过学习新课程理论，能够总结出与我们学校学生实际相符合的教学方法，我们的方法是先让学生阅读文章五分钟左右，然后发教学案，根据文章的内容，填出段落中所缺的单词，学生做完之后，就能掌握文章的重点内容，接着教师给出地图，让学生能够有一个直观的感受，老师利用brainstorm、讲故事、课本图片、图、地图、实物、录像、幻灯等形式导入问题，营造出浓厚的学习氛围。例如，在上Unit 2( Module 2) An adventure in Africa时，老师向学生展示了大量的有关非洲的精美图片，然后自然过渡到去非洲冒险旅行上来了。教师可以通过精心设计leading in和pre-reading，引导学生积极参与交际，激发学生兴趣，为后面的阅读打好了基础。在阅读中，阅读过程是学生认识心理和思维发展的集中时期，根据认知发展的过程，语篇理解可分为表层理解、深层理解和评价性理解三个层次。在讲解Unit 2（Module 2），让学生先阅读单元标题、方框中单词、Reading标题等，猜测Reading中可能涉及的问题。学生们积极发言，然后教师发布指令，学生开始快速阅读，在3分钟内，学生就找出了文章大意。深层理解是对阅读材料做深度理解的过程，在这个过程中要注意引导学生观察和提取与主题密切相关的具体事实和信息。这个阶段的任务可以通过问答题、填空题、填表格、列举篇章中细节等形式来完成。如在上Unit 2(Module 2) 时，在学生浅层阅读的基础上，设计了表格让学生联系在非洲旅游的整个路线让学生去文章中寻找细节，填入表格相应位置。使学生能够在短暂的时间里，掌握文章的主要意思. 评价性理解就是指学生在阅读文章的过程中，对文章进行深层次的分析和判断，必须由学生经过自己的思维过程，得出结论，这样的结论一般文章中是没有的，本文中我们用词是infer, conclude等词。最后对文章进行综合评价。例如，老师在上文时最后会问这样一个问题，

What can we get from the text? What can be inferred from the next passage? 这样让学生有一个思考的空间，能够得到属于自己的结论，让学生在更高层次上理解这篇文章，更加有效地掌握知识。

三、阅读后活动（Post-reading）

读后活动阶段的目的是领会并掌握语言点、语法知识等，以所阅读的课文内容为主线展开听、说、读、写的能力训练。一个是根据阅读内容进行各种思维活动，二是鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点互相联系。在这个过程中，我们教师可以指令学生通过听录音、看录像，编对话，复述课文，表演课本剧等培养听、说能力；或者通过做练习册，写课文复述或内容相联的文章等培养写作能力；或者通过精心设计一些开放性的话题，使课文内涵达到升华，从而把课堂教学活动推向高潮。如老师在进行完Unit2(Module 2) An adventure in Africa的Reading后，老师就引导学生以原文为基础，展开讨论，写一封非正式信件，以Aihua的身份回写给Toby，并用实物投影展示出他们的文章，当场点评，学生不仅把文章内容和语言运用到位，还给出了很多其他的建议。为学习Using Language中的Reading（课文的后半部分）做好了充分的准备。这样，文章就能有效地被学生所理解，为下面的学习奠定了一个坚实的基础。

参考文献：

[1]牛津高级英语教材——模块2.

[2]高中英语新课程标准.

[3]中学英语之友.