巧叩柴扉终会开

唐敏

古往今来，教育似乎已经形成一个怪圈，学生各方面的行为都被老师告知，应该怎么做，这个词语应该怎么造才是正确答案，那个句子应该怎么读才是标准语音。如此的“教师中心”应该喊停。有句古语“授人以鱼不如授人以渔”。也有教育家说过，“先生的责任不在于教，而在教学生学”。

小学英语新课程标准中也明确指出：“学生是学习和发展的主体”“鼓励学生选择自己的学习方式”。作为教师，必须从单纯的英语教学知识授教中解脱出来，把目光投向着重培养学生的自主学习能力，唤起学生的自主学习意识，改变以往那种单纯的师教生学的习惯，引导学生自主学习。

一、 激发学生兴趣，使学生愿意学

小学英语授教的对象一般都是好动，表现欲强，好奇心重，善于模仿的孩子。兴趣是激励孩子学习最好的老师，有了兴趣学生才会产生学习动力。因此在英语教学中，教师应利用一切可利用的资源，牢牢吸引学生的注意力。

在上课时，教师可以运用丰富夸张的体态语来吸引学生的注意，或帮助学生理解课堂用语的意思。在教授低年级时，因为学生对一些课堂用语还不能正确及时的反应出来，如教师在说“Class begins.”将两手臂伸张，做邀请学生起立状，用以提醒学生及时反应“Stand up, please.”降低了语言难度，学生就不会有畏难情绪，也就会认真观察老师的行为和聆听老师的语言。

在教授牛津小学英语1A的动物单词的时，我利用夸张的模仿动物的叫声和动作的方式，吸引学生的注意力，鼓励他们积极跟着我边说英语边学单词。学习cow时，将两手做牛角状，放置头顶两侧做顶人的姿势“I am a cow, moo, moo.”；将手掌做鸭子宽嘴状，两掌在说“I am a duck, quack, quack.”时上下合拢放开。用两手张开放在嘴边，做猫的胡须状，来表示“I am a cat, miaow, miaow”。

这样，学生容易被教师夸张有趣的动作所吸引，并且迫不及待地去模仿动作，达到了让学生主动来学习英语单词的目的。

在巩固所学知识时，教师也可以采用游戏的方法。在巩固数字类单词时，为了避免枯燥的读单词，背单词的单一的复习方式，我采用游戏say“Hello”的游戏，将学生分成四组进行竞赛，被点到的学生要按顺序报数，但是在碰到3的倍数的数字时则必须要用“Hello”代替。学生在课堂上表现出来的学习积极性都很高，课堂的学习氛围也很浓郁。

教师应充分激发学生学习的兴趣，营造良好的学习氛围，让学生从心里愿意和老师及同学们一起学习新知识、掌握新知识，主动的参与到课堂学习中来。

二、 创设合理情境，使学生乐于学

情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。语言学家克鲁姆也说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会运用自己已学到的语言材料。”合理创设课堂情境，更能让学生的学习充满积极性，学生乐于接受新知识，乐于加入到课堂活动和知识学习中来。例如，在教Asking the way 这个话题时，根据教材内容首先设计了一个游客问路的情境，将教室的桌椅重新排练，其中包括crossing, bus stop，supermarket等地點以及 left, right等方位。 在操练句型时，将地点带入课堂，请学生找地点，并身临其境地巩固了问路的句型：Excuse me, can you tell me the way to … 以及它的回答，边走边说句型：Go along this street, and then turn …at the …crossing. The … is on your …并由学生自己创设真实情境，进行问路和指路，发展学生的思维，提高学生的自学能力。学生熟悉了情境，问答的很自然，不仅学的主动，更加兴致盎然，乐于学习。

三、 诱导学生思维，让学生会学习

思维是智力的核心。英国教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些。”在英语教学中，教师更不应该一味地给予，只要求学生学，跟着老师读，纯粹的朗读和默写。例如在音标教学时，教师要利用音标本身的发音特点和规律，引导学生发现其中的秘诀和区别。

牛津小学英语教材6B Unit 5中，the seasons and the weather, season 和weather 同样含有ea的字母组合，发音却是不同的，通过看一看、读一读、比一比、想一想启发学生认识到相同的字母组合的不同发音，并由此渗透总结其他发这两种音的单词。如发/i:/的还有tea, sea, 发/e/的还有leather等等。 这一过程中，教师始终作为引导者，学生处于主导地位，自己分析单词发音的相同与区别，由学生当主角，开发他们的创造性思维，使他们不仅能积极主动的学习，还能运用已经学过的知识，发掘规律，触类旁通，真正学会自主的学习，做学习的主人。

四、自我评价分析，使学生善于学

评价是英语课程的重要组成部分，教师每节课上都应该对学生的回答做出及时的反馈和评价，如 “Is it right?” “Youre clever.” “Never mind. Try it again.”教师可以讲评价的机会让给学生，让学生之间进行相互的评价，让学生来做一回小老师。比如，将学生分成4人一小组，每一小组一个主题，设计表演，在表演同时请其他小组认真观察，表演结束后组织学生进行小组的讨论和交流，最后进行评价。当然，在评价同时，要讲出理由，优点与缺点，正确与错误的原因。因为学生在评价别人时，必须自己先做出判断，发现它不符合在哪里，或错在哪里，在评价过程中，学生由学会转化为会学。这样，学生在民主和谐气氛中，心理压力得到减轻，自尊心得到充分尊重，个性各特长都得到有效的发展，创造性思维得到较全面的发展，学生互相启发，促进思维，提高分析问题，解决问题的能力，使学生逐步学会学习、善于学习。

学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，学生的自主学习能力需要培养与提高。只要我们教师能充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，放开手去，把学生作为课堂的主人、学习的主人，给学生自主的空间，给学生插上飞翔的翅膀，让思想在学习海洋中无限徜徉，让学生自主走向学习目标，真正实现学生的自主化学习。