物理教学中的动态分析

胡大群

摘 要：众所周知：“学起于思，思源于疑。”“小疑则小进，大疑则大进。”可见疑是思之始、学之端。教师在教学中科学而巧妙地设计问题情景，运用各种教学方法、教学媒体，能有效地激发学生的思维，快捷地培养学生良好的思维品质。当然，培养学生思维品质的方法很多，从物理教学过程中加强动态分析角度结合教学实践做一些初浅的探讨。

关键词：物理教学；动态分析；想象力；思维能力一、利用物理过程的动态分析，培养学生的想象力和探索能力

想象是指在脑中将各种景象构思出来并予以视觉化。动态分析就是将各物理量在变化的过程中讨论相互制约关系，原来处于某一状态的物体如果其中某一物理量发生变化，从而引起其他物理量的变化。教师引导学生联想，以疑引思，培养学生的探索性思维，丰富的想象力。例如，在天体运动教学中有关轨道半径与速度的相互关系，可以设计如下的“v—R—v”的动态过程。

（1）问题情境：一只宇宙飞船绕地球以一定的速度做圆周运动，现突然向后喷出气体，最后稳定在一个新的轨道上做圆周运动。（2）引导学生分析：飞船哪一个物理量首先变化（速度或半径）？遵守什么定律？这个物理量的变化会引起其他的物理量如何变化？飞船做什么运动？飞船稳定在新的轨道上的环绕速度与原来环绕速度的关系怎样？

通过这样的探索，不但使学生能够大大强化对“环绕速度，环绕半径”的认识，而且对于物理量之间的相互制约关系也有了深刻的理解，认识水平不断提高，思维也得到了训练。

二、利用物理过程的动态分析，培养思维的深刻性

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思维的深刻性是指思维活动中的抽象与概括水平。在物理学习中学生思维的深刻性主要表现在：善于透过纷繁复杂的物理现象发现物理问题的本质。教学实践表明，高中学生在学习过程中喜欢探讨事物现象的根本原因。因此在教学过程中，教师应有针对性地设计物理情景加强物理过程的动态教学。例如，在变压器的教学中，各物理量的变化是一个难点，在教学中可设计为：

（1）实践与观察：演示实验如图1，当P滑动时各表读数的变化情况。

（2）启发与思考：当负载R增大或减小时，对I2有何影响？ I1是否随着改变？U1与U2呢？

（3）分析与概括：理想变压器匝数一定时，U1决定U2，U2与负载决定I2，I2再决定I1。

这样实现了从现象到本质的思维过程，从物理的变化过程中抓住各物理量的相互制约关系，培养了思维的深刻性。

三、利用物理过程的动态分析，培养思维的灵活性

思维的灵活性要求在遇到问题时，能够根据问题的具体条件，自觉、灵活地变换思考角度和思维方向，采取不同的方法去寻找解决问题的线索。例如，在摩擦力的教学中静摩擦力是一个難点，在教学中可设计如下的物理过程：

如图2，物体受到F1与F2的作用，始终静止在粗糙的水平面上，F2一定，F1从零逐渐增大，分析静摩擦力的变化情况。

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变型1 物体放在斜面上，如图3，F从零逐渐增大物体始终静止在粗糙斜面上，分析静摩擦力变化情况？很显然此题的F相对于上题中的F1，下滑力相当于上题中的F2。

变型2 若把沿斜面向上的推力F改成水平方向推呢？

像这样通过增减问题的条件，或变换设问的角度或方向，使学生根据不同的条件、不同角度、不同侧面分析解答问题。该类问题能为学生摆脱习惯性思维束缚，学会随问题的条件、角度的变化灵活地解答创造条件。

现代教育理论要求：教会学习，掌握科学的学习方法。设计良好的教学情景，加强动态分析，不仅可以培养学生良好的思维品质，还可以培养学生的创新精神，达到“课堂教学素质化，素质教育课堂化”的教学要求。

（作者单位 湖南省张家界市桑植县第一中学）

?誗编辑 杨兆东