音乐课“激发、体验、创新”模式的应用

李一丹

小学音乐课是培养学生审美情趣，陶冶情操，形成良好道德品质的最佳途径。

課标中阐明音乐课是“以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力，面向全体学生，注重个性发展。”根据这一要求，我在实际的教学中摸索出一条“激发、体验、创造”的教学模式，简谈如下。

一、激发

学生是学习的主体，只有让学生感受音乐，对音乐产生兴趣，才能激发学生主动参与音乐实践的热情。在这一环节中，我通过多种多样的激情导入方式，来调动学生学习音乐的积极性。

1.谈话导入。这种方式是大家最常用的一种方法，适用于大部分的音乐课。比如，教学《嘀哩嘀哩》、《春天举行音乐课》，从春天入手，同学们，你们喜欢春天吗？你是怎样发现春天到来的，春天都会发生什么样的变化？这样就把学生的思绪调动起来了。之后再让学生初步欣赏歌曲，学生会很认真地去聆听并感受音乐，对歌曲内容产生联想。

2.律动参与导入。小学一、二年级的学生活泼好动，高兴的时候就会手舞足蹈，老师可以利用孩子们的天性设计教学，例如教学，一年级的《小雨沙沙》，师生可以做下雨的动作，种子发芽的动作；教学二年级的《火车开了》，老师可以让学生排成一队，搭起小火车随着音乐走进教室，找到自己的座位。通过用优美的舞蹈吸引学生们的注意力，激发学生的学习欲望，并引导学生按照音乐的旋律进行肢体表演，从而融入到音乐之中。

3.创设情境导入。由于情境比较形象、直观，所以极易调动学生的兴趣。如，教学（俩只老虎》，老师事先准备好道具，让学生分角色扮演老虎、猎人，随着音乐响起，猎人打伤了老虎，老虎可怜的奔跑，激发学生的同情心。这样，不仅在扮演角色中学会了歌曲，还使学生产生了保护小动物、爱护小动物的意识。

4.谜语导入。小学生们非常喜欢猜谜语，老师可以利用这一特点，为歌曲设计有趣的谜题，如《大象》一课，我会出这样的谜题：“脸上长鼻子，头上挂扇子，四根粗柱子，一条小辫子。”由此引出新课，活跃课堂气氛，激发了学生参与学习的热情。

除了以上几种方法，还可以运用故事导入法、复习导入法、悬念导入法等，都有利于激发学生兴趣，丰富学生的音乐想象力，为更好地感受音乐和表现音乐创造了条件。

二、体验

新课改后，小学音乐课发生很大变化。音乐教育首先是培养人，起到陶冶情操、净化心灵，培养审美情趣、启迪智慧的作用。因此，在教育实践中，我运用了以下三种方法，去带领学生体验音乐之美，感受音乐所表达的情感和思想。

1.欣赏式。音乐欣赏是音乐教学的重要组成部分。在教学中把欣赏教学作为基础和前提，通过歌唱和乐器演奏来增加对欣赏再认识，同时，将基本乐理知识、基本技能技巧训练融于欣赏、唱歌练习和乐器演奏中，这样对学生自身的提高有一定的帮助。如，六年级的《一二三四歌》，六年级的学生已经有了一定的自学基础，我会先播放乐曲，再配上合适的图画，通过视听感受后，再用钢琴演奏并有感情的演唱，帮助学生感知速度、力度、节奏和情绪的起伏，使学生更加投入到音乐所展现的情境中，加深对歌曲的理解和主旋律的记忆。自然而然的激发学生对祖国、对党的崇敬的热爱，使学生的高尚情操等审美能力得到培养。

2.唱游式。爱唱、爱跳、爱玩是小孩子的天性，低年级教学使用唱游式最合适。它是以音乐素质训练为基础、以唱为主、以游为辅的综合训练。学生在唱唱、跳跳，玩玩中，不知不觉地接受音乐的各种训练，从而达到激发兴趣，陶冶情操，促进学生全面发展的目的。

3.小组合作式。音乐课标中指出：“充分利用音乐艺术的集体表演形式和实践过程培养学生良好的合作意识和在群体中的协调能力”。在教学过程中，我常把小组合作学习用于二度创作、器乐表演或歌曲表演。如，低年级的《小麻雀》，第二段填唱歌词，我会把学生分成四组，每组填词后分别演唱，这样不仅提高学生学习的热情，也培养了学生小组合作学习的习惯和能力。

三、创造

创造是音乐活动的延伸和拓展，音乐教学应遵循注重学生的个性发展、注重创造力培养的原则，所以我在教学中会把创造运用于即兴创作活动。多用讨论、延续、巩固式辅助法进行。如，《铃儿响叮当》，演唱速度稍快，情绪是欢快、愉悦的。让学生讨论还有没有其他演唱方法？经过讨论，有的同学回答说可以放慢速度，演唱情绪悠扬、抒情，这种对歌曲情绪的再创造，丰富了内容，发展了学生的个性，增强了学生的求知欲。

总之，在教学过程中，我认为没有固定的教学模式。其形式是随着学生年龄的不同，认知心哩规律和生理特点的不同而改变。在实际教学中，应该针对各种不同情况，不同年级学生的特点，设计每节课。以人为本，以学生为主体，转变教学模式，用心去感受学生，用巧妙的教学艺术去激发学生的情趣，让每一节音乐课都能充分培养学生的审美情趣，陶冶学生的道德品质。