巧用多媒体，提高语文课堂教学实效性

李宏

随着时代的发展，现代信息技术多媒体教学手段，越来越多地应用在课堂教学中，也是学校教育教学发展的时代要求和必然趋势。在小学语文课堂巧用多媒体教学，能够营造温馨、愉悦、灵动的课堂教学环境，有效地促进学生思维品质的发展，更有利于语文课堂教学效果的提高。

一、巧用多媒体，激活学生思维

多媒体信息技术具有集声音、文本、图形、图标、图像、动画于一体的特点，因此网络化的课堂教学应该尽可能利用这一优势，以图文并茂、动静结合、可触可感的方式将教学内容立体地、多维地、形象地呈现在学生面前，充分让学生动眼、动耳、动脑、动口，并通过动手实验、操作学具，使人的视觉、听觉乃至触觉、嗅觉等多种感官都能快速地参与到学习内容的全过程之中，激发学生的学习，全方位、多角度地获取信息，调动学生学习的积极性，有效地激活学生的思维。

二、巧用多媒体，打造生态课堂教学

打造生态课堂，是深化课程改革的前提，是积极推进素质教育的主要途径，对当前不断深化新课程改革有着积极的作用。多媒体教学手段与小学语文生态课堂的整合，是以语文学习为载体，把多媒体作为工具和手段渗透到语文生态课堂教学之中，从而提高生态课堂教学的功效，培养学生综合性的学习能力。在教学的过程中，我们不光只有多媒体课件可以运用。在教师准备教学的过程中，也不单单只做课件，可以通过利用平时搜集的电视节目资料、学生亲身表演节目等手段，在相关教学中达到较好的教学效果。在此，教师可以在小学语文生态课堂教学中，对多媒体的运用参照以下三项目标：

1.注重学习情景创设。创设情景，以激发学生兴趣为前提，可以在学习一篇课文之前让学生自排自演这个故事的主要情节，或者由老师找一相同题材的电影节选在课堂上放映给学生看，从而让学生自然地进入到课文中去，体会任务的心理感受，理解文章的主题。

2.充分发挥学生主体作用。教学设计中抓住情景激趣、自学质疑、协作学习、会话表达四个重要环节，充分调动学生主动学习的积极性。在教学的过程中，可以让学生说出各自不同的感受、见解，如出现分歧和疑问，能利用多媒体随时寻找各种资料（包括网络上的资料），跟其他人比较下各自观点的可行性。在此，教师没有必要一定让所有学生都达成一致意见，可以鼓励他们有自己的见解，鼓励多样性，只要言之有据、言之有理即可。

3.完成学生获取知识的意义建构。在生态课堂的教学设计中，十分注意议论评议、发散思维、迁移联想三个环节，通过效果反馈的回授心理效应，让学生对所学知识进行科學的确认。利用多媒体对小学语文阅读教学进行优化，要求学生在教师的引导之下，在教授新课前进行搜索、查找有关学习的资料：我们学习《一夜的工作》这篇课文的时候，教师可以指导学生从多媒体网络上查找有关周恩来总理的事迹，并将找到的资料整理出来，在课堂上进行交流。学生搜索的时候，找到了许多周总理的事迹，并找到了周总理的一张工作时间安排表，教师则可以在课前将这些资料的网页链接起来，学生在浏览之后，很自然地对总理有了比较深的了解，对照周总理的工作安排表，学生情不自禁地朗读：这就是我们新中国的总理，我看见了他一夜的工作……或者，教师可以找一些相关题材的影片，让学生在看片的过程中体会人物的特征。在多媒体的辅助下，学生能更深刻地理解文章中心，体会文章的思想。

在小学语文课堂，巧用多媒体教学，更有利于构建生态课堂。使教师在课堂上，把枯燥的文本内容与多媒体教学手段有效地结合起来，易于学生理解文本内容，让学生由被动学习变为主动学习，从而构建现代的生态课堂。

三、巧用多媒体，引起审美共振

从系统论的角度看，一个有合理结构的整体，其整体功能要大于各部分之和。多媒体的使用使课堂结构模式变得更为优化，提供诸如视听与启发、讲解相结合，运用各种信息传媒通道的作用，将语言文字所描述的内容变成形声结合的立体交叉，有声无声结合的画面图式，以造成特殊的情境，叩击心灵，将学生的情感流向引入轨道，以期引起审美共振，使学生的各种感官充分受到刺激，调动了各种非智力因素，强化了各种智力因素的有机结合，对学生发展的整体性带来良好影响。

总之，在语文教学中，巧用多媒体教学，必须牢固树立“以学生为主体”的教学思想，同时还要不断创造一种主动参与、合作学习，积极探究的学习环境，才能真正提高课堂教学的实效性。