懂玩 会玩 知道孩子在玩

陈益

赵薇的电影《致我们终将逝去的青春》勾起了我很多对青春的回忆及感叹，现在，我也来致一下我们共有的童年！

回首童年，最值得我们怀念的是什么？是不是那些一起玩过的游戏、一起玩耍的伙伴以及那些闪亮、灿烂的游戏时光？

游戏为我们的童年生活加入了多少心灵鸡汤啊！

一个孩子对妈妈说：妈妈，一个人一生只做三件事就好了！吃饭、睡觉、玩！

玩，对于个体的欢乐和幸福、对于个体的身心和谐有多少重要，不用“百度”，听听自己的心就知道。

孩子生而会玩，无师自通。所以，我们无需教孩子怎么玩，只需允许、守护、支持、理解。可是令人忧虑的是，现在许多孩子的游戏时间被侵占，许多孩子的游戏被异化，其实不懂玩的家长常常在有意无意地扼杀孩子的玩、干扰孩子的玩，还常常加上冠冕堂皇的理由。正如家庭治疗师李维榕老师所言：“不会玩的人，是不懂自由的人。这些人不单对自己有所限制，对别人也会不自觉地扣满枷锁。”

幼儿园的情形也不容乐观。很多研究者发出“是幼儿游戏，还是游戏幼儿”“幼儿是为游戏而游戏，还是为教师而游戏”之类的诘问。国外有学者也质疑：“在关于游戏价值的研究资料以几何级数增长的同时，为什么幼儿园活动室中的游戏却在迅速减少？”

我以为，很重要的原因恰恰是家长、教师不懂玩、不会玩、不知道孩子在玩！

玩，看似很简单，其实并不简单。

请先用心体会游戏和玩的共通及差异。

我们说游戏是孩子的天性，我们也说玩是孩子的天性。这时两者的意思相近。

可游戏和玩很多时候意义是有区别的，英文中，游戏是“Game”，玩是“Play”。游戏的美妙在于我们借“Game”达到“Play”这种全身心投入的身心合一状态，此时生命是灵动、和谐的，在这个状态中，人自然地与他人、外界交流、互动，进而建构起自己的心理世界。

区分“Game”和“Play”很重要：Game是一个为Play进行的设计，能否在Game中Play要看人；Game是一种可能，Play是一种实现；Game是有形的躯壳，Play是无形的状态。在“Game”中进入玩的状态，我们就说玩起来了，否则就是并没有玩起来。如果一个“Game”常常能帮助人进入“玩”的状态，我们就说这个“Game”好玩。

如果我们不清楚这个差别，就不会去关注孩子有没有玩起来，而会在意游戏有没有开展起来，于是会强调游戏的规则、游戏的过程、游戏的水平等。

综上所述，我们应该明确，游戏是为玩服务的！所以，我们不能舍本逐末，让孩子成为Game的奴隶。所以，如果“超市”没人光顾，就把“超市”变成别的，就别让“收银员”一直空坐着了，也不要非得加上什么剧情去推动孩子的“玩”。

玩对孩子的身心发展具有极其重要的作用，但这种作用是以自然无为的方式体现的，如果想刻意通过“游戏”促进孩子的发展，例如，想让这个游戏发展孩子的社交技能，让那个游戏促进孩子的语言发展……这时“游戏”已然成为工具，“玩”已被看似良好的动机毁了。事实上，孩子在玩警察游戏时自愿学警察站岗，无意间就提高了自己的专注力和意志力。但如果倒过来，为了发展孩子的专注力和意志力而让孩子玩警察游戏，要他站岗，这时孩子就成为“游戏”的奴隶了。马未都是因为对古玩产生了浓厚的兴趣而看了许多古籍的，后来的《百家讲坛》开讲、观复博物馆建立，是水到渠成的事，而绝不是相反。

玩这事儿，看似简单，其实不简单呢。成人得自己懂玩、会玩，才能知道孩子在玩，才会在孩子玩的时候给予守护和支持，让孩子安心玩。

懂玩、会玩、知道孩子在玩，是一个幼儿园教师需要做的专业功课。借着这个专业功课，唤醒我们的童心，和孩子一起玩，是多么美妙的事！

值此“六一”国际儿童节到来之际，谨以此致我们永远的童年！

（作者单位：南京师范大学心理学院，南京，210097）