利用教学情境激发学生学习潜能

沈华来

农村小学生大都是留守儿童，由于家庭教育的缺位和教育引导的不力，导致小学生普遍厌学的现象是令教师们头痛的事。根据多年的教学经验和研究结果发现，导致学生厌学的往往是学生的不良心境和不良的学习氛围所致。在小学学习过程中，轻松、愉快、乐观的良好情绪，不仅能能够活跃小学生创造性思维，而且能产生超强的记忆力，让学生的潜能得到一定程度的开发。在课堂教学中，教师最重要的是根据教学目标和教学内容来创设有效的情境，来调节学生的情绪，吸引学生的注意力，驱散学生的疲倦，让学生获得一种喻快的情感体验，达到“乐学、会学”的目的。农村教师结合班级学生的实际情况和学校的现实教学环境，创设多彩的教学情境，对激发小学生的学习潜能是很有帮助的。

一、创设有效生活情境，激起学生的学习兴趣

教师因根据学生的年龄段和生活体验、能力，创设生活性的教学情境，将学生未知与已知，浅知与深知的知识点，有机融合；将学生在学科学习与生活实际碰撞中形成的矛盾问题以及能力不能解决的问题带到一定的场景中，以便寻求解决问题的办法，这样在教学过程中有助于学生自主学习，合作交流，有利于师生互动，探究答案，实现教学目标。语文是母语，汉字在生活中随处可见。如，在小学识字教学中，教师可以随意领学生在校园的教室里、走廊里、花圃边等，一边参观游览一边识字。这样既让一年级学生进一步熟悉了校园环境，又让他们在轻松愉悦的漫游中不知不觉学到了许多汉字。对学生而言，生活是最好的老师，学生在学习过程中享受着快乐、享受着成功，学习不再是负担，而是一种生活的享受，长此以往，定能养成良好的自主学习习惯。

二、巧设开放式问题情境，激活学生创新能力

苏霍姆林斯基说：儿童在遇到问题时，总爱把自己当成探索者、研究者、发现者。巧设富有挑战性、开放式的问题情境，能使学生的潜能得到充分发挥，促进他们创造性地解决问题。因此，教师创设富有挑战性的开放式问题情境，在教育教学实施过程中非常重要。古语云：“学起于思，思源于疑。”这些都告诉我们，思维是从问题开始。学生面前一旦出现了问题，他们的认知心理和情性心理便活跃起来。因此，教师在提问时要善于引发学生产生一种解决问题的愿望与欲望。如，在小学诗词欣赏——《清平乐·村居》中，针对“最喜小儿亡赖”一句，若直接问“亡（wu）赖”这个词是什么意思必定索然无味，不如问：“小儿子是个‘无赖吗？又是怎样的‘无赖相？你喜欢？这说明了什么？”这样就变直为曲，绕道迂回，利于诱答，引导学生思考，从而走近“无赖”的和谐。在这一教学过程中，教师可以旁敲侧击，着眼引导学生从小儿躺在溪头剥莲蓬的淘气、活泼、可爱、有趣的样子，通过饶有兴趣的提问，推进目标，体验出对“无赖”的感悟：孩子的淘气无忧映衬着家庭的无虑，孩子的可爱无虑同样体现着家庭生活的无忧；同时也让学生在研读品味中不断深入探究，体验生活，让学生在快乐的读书过程中提升阅读体验，开拓了个性化阅读与欣赏的广阔天地，调动了学生的学习主动性，培养学生的思维能力。

三、启发联想的教学情境，培养学生思维流畅力

想象是创新的翅膀。教学时，要让学生张开智慧的翅膀，创造条件，鼓励创新，发展想象。联想思维是一种表现想象力的思维，是发散思维的显著标志。通过广阔思维训练，学生的思维由此及彼，可达到一定的广度；而通过联想思维的训练，学生的思维由表及里发展，可达到一定的深度。小学生的联想是极其丰富的，在语文教学中就应进行发散思维的训练，更何况小学语文教学在培养学生的联想能力方面有着优越的条件，教师应充分利用这一优势，好好启发，让学生的思维自由驰骋，思维的流畅力才能得到较好的培养。在一年级的一次说话训练课上，我在黑板上画了一个圆圈，启发学生说它像什么？

（并根据学生的作答给以适当的点拨、评价。）学生思维的闸门被打开了，有的说它像圆圆的月饼；有的说它像火红的太阳；有的说它像眼睛；有的说它像球；还有的说它像大家游戏时手牵手的圈……学生的联想力是多么丰富啊！

四、制作多彩视频情境，促进学生主动参与力

在教学实践中，利用多媒体技术把课堂教学知识进行有机的整合，开拓语文课堂教学的广阔空间，可以给学生提供一个直接形象的感知背景，增加课堂教学的直观性。教师利用现代多媒体技术，针对学生的好奇心和知识的盲点等制作出的教学课件，不仅能大大激发学生的学习兴趣，刺激了学生的感官，活跃课堂氛围，而且能促进学生的主动参与力，利于学生对教学重点的理解和掌握，利于培养学生的抽象思维能力和发散思维能力。捷克教育家夸美纽斯也提出了教学需要直观性，他认为通过感官获得的对外界事物的感觉经验是教学的基础。这点在小学语文教学中非常重要。如，我在教生字“晴”，利用多媒体演示了雨后的太阳的动态画面，让学生观察，明白晴天有太阳，再定格“晴”字卡片，因为“日”表示太阳，所以左边是形，用日字旁，右边是音，整个字也读“qing”。课堂上学生踊跃发言，气氛活跃，让学生在快乐的学习氛围中记住了“晴”。更主要的是学生在平等、宽松、和谐的学习氛围中，充分交流自己的认识和见解，学会了合作、探究，不断升华自己的情感态度，彼此补充，走近目标。既发展了学生的观察能力和思维能力，也锻炼了学生的口语表达能力，促使儿童的口语与思维能力的协调发展，使识字、阅读、语言表达有机结合起来。

总之，教师精心创设良好的教学情境，让学生由情入境，情景交融，既激发了学生学习兴趣，唤醒学生的求知欲望，又让教学过程收到事半功倍的效果。因此，在小学语文教学过程中，教师要不断改进教学方法和教学思维，发挥教师的主导作用，创设最佳的教学情境，让学生在良好的教學氛围中张扬个陛，学会合作，探究真知，体验情感，切实提升小学语文课堂教学的实效。