语文作业创新设计例谈

张建玉

语文作业是课堂教学的自然延伸与补充，是语文教学不可缺少的环节，对巩固、消化、理解、运用所学的知识起着非常重要的作用。然而，长期以来，人们往往把作业的功能定位于知识的巩固与技能的强化上。认识的偏狭加之“应试”的指向，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。经常是抄写生字、读写生词意思，背诵课文内容和对词句篇章的理解，或者是几道习题、一张试卷。学生在常年笔与纸的机械摩擦中，逐渐消钝了学习语文的热情，削减了语文学习的灵性，遏制了身心的健康发展。因此，探索总结出一种能够让学生在能动的、创造性的作业活动中提高语文素养的作业形式，是十分必要的。

一、作业设计要有趣味性

兴趣是最好的老师，是学习动机中最现实最活跃的因素。教育心理学研究表明：学习材料只有与学生的已有知识和经验发生联系时，才能激发学生学习和解决问题的兴趣。教师设计的作业灵活新颖、富有情趣和创造性，才能吸引学生。因此，语文作业设计要改变过去机械重复、单调封闭的误区。听、说、读、写、做、玩、观等都可能成为语文作业，让学生对作业保持一种新鲜感。例如，观察是一项有目的、有计划、很复杂的认知活动，因而巧妙设计观察作业，反复实践，能培养学生较强的探究能力。教学《蟋蟀的住宅》，提前半个月让学生到野外观察蟋蟀的样子、叫声、巢穴和生活习性。这样，学生对事物的特点有了切身感受，学习课文时兴趣高涨，容易与课文内容产生共鸣。

二、作业设计要有灵活性

许多教师在布置抄写、背诵的作业时，总是说“把课文读五遍，把这些生字写一行……”往往只考虑了布置与批阅的方便，而未很好地注意到学生的学习兴趣；有的教师又惯于搬课外题当家庭作业，也不考虑学生的不同需求。因此，教师在设计家庭作业题时，应注意突出灵活性，让学生乐此不疲。例如，学完课文后，让学生写词语接龙，想对本课作者加深理解就布置学生上网查看资料，读完课外书后让学生写写读书笔记等。从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。教师要根据不同层次的学生情况，综合考虑全班每个学生的智力与非智力因素，关注学生的最近发展区，在作业的量、难度和形式方面给予不同安排。

三、作业设计要有开放性

设计开放性作业能给学生提供更多的参与机会，能让学生从不同的角度提出问题、思考问题、解决问题，有利于学生发散思维、求异思维、直觉思维的培养，有利于促进学生从模仿走向创新。因此，我们重视语文作业的开放性，让学生在自主性学习、多元化思考以及开放的学习生活中，萌发创新的激情，发现的潜质，充分享受开放型作业带来的乐趣。

作业设计过程中，教师不能剥夺学生是学习主人的权利，而是要让学生充分享受其“自主权”。比如，教师可采用学生自编型作业，让学生在教师引导下有创造性地自主编拟作业，实现作业的“自产自销”，或与同学进行交流，实现资源共享。这样，既可以锻炼学生的自主学习能力，又可以培养学生的合作学习精神，从而全面培养学生的语文综合学习能力。

四、作业设计应与生活相结合

语文是实践性很强的课程，應着重培养学生的语文实践能力。因此，语文作业设计要着眼课外，放眼社会，放眼世界。比如，看了央视的“焦点访谈”、“东方时空”节目后写随笔抒发感想；看了“新闻联播”后写新闻点评；看了影视作品后写鉴赏小品等，都是充分利用课外资源培养学生语文学习能力的好办法。

此外，课外的社会实践，如社会调查，以及丰富多彩的社会生活与网络世界，也为语文作业设计与生活架起了融通的桥梁。例如，教师可以设计调查类探究作业：“留守儿童的教育问题应如何解决”、“超女之类的选秀要不要停止”等，引导学生把眼光投向外面的世界，使他们不再长期埋头于死啃书本，而是参与活动，关注生活，在生活中学习语文。