激励——写作的源头活水

解建英

教育贵在养趣。林语堂在他的《学问与知趣》一文中提到：“求助、养趣，是一切学问的水源。”“学校教育应该是为启发学生对于学问的兴趣及求知欲而设。”

“作文难写，学生不爱写作文。”这是大家都头疼的事。但如果能调动起学生的兴趣，学生写作文的水平肯定会有很大的提高。

一、丰富生活，让巧妇有米下炊

我们都知道学生不会写作文，都是因为“巧妇难为无米之炊”。我的做法是让学生写经历的事。例如，提前一周布置学生跟家长学习怎么炒菜，然后再写。碰上节假日就让学生和家长计划好怎么过，回来后写《我的假日生活》。学校里举行拔河、跳绳、运动会等活动都要布置学生认真参与，活动完了或片段或几句话写出自己的感受。有时也会拿来实物让学生观察后写作。为了写好景物，领着学生逛校园、公园等。因此，一定要丰富学生的生活，让学生有表达的愿望后，写作的兴趣就有了。否则，即便学生愿意写，也是凭想象写出来的，可能会言之无物、虚情假意、有违常理。

二、重视学生的每次习作，让学生受到被关注

首先一定要让每位学生都有机会读出自己的作文。对于简单的句子或片段，我会让所有学生都起来读给大家听。对于一篇文章，至少也会找三五个学生起来读一读。在这方面一定不要害怕浪费时间，因为一方面我们都有这样的体会：教师天天检查学生作业，学生就没有不写作业的。而一旦放松，学生就会不写或者应付。这样做学生会感觉到被重视，受到重視就会朝着被重视的方面（也就是写作）发展。另一方面学生在听读的过程中逐渐学会鉴赏，学会修改，学会取长补短。

三、“太棒了！太糟了！”都是爱

多年的作文教学让我深深地感受到对于学生的作文，尤其是低中年级或者能力差点的学生的作文要求一定不要太高。只要学生肯写就行，兴趣最重要。对于学生作文，教师一定要像《太棒了！太糟了！》里的妈妈一样，发自内心地进行称赞。例如，有的学生很快就写完了交上了，我会夸她：“你的思维真是敏捷！这么快就写完了！”“你真是写作高手，这么快就写完了！”或者先简单看一下，挑一个好词或好句夸一夸他，学生听了会很高兴。“这篇作文我很拿手。”“谢谢老师！”在不断的被肯定后，学生的写作兴趣就会被激发出来。对于学生的作文尤其是写作水平比较差的学生，教师一定要做到降低标准尽量少做修改，可以提一点建议：我们学过中心句，你看看你的作文每段写的是什么，能不能用一个中心句表达出来。“你再想想能不能把这句话写得更具体。”“你让你同位帮你读一读，这句话好像不太通顺。”在肯定的基础上提点建议，学生很乐意接受，慢慢地就会有进步。

四、抑师扬生，优秀是相对的

早春的时候领学生到公园感受春天的气息。因为天气还不够暖和，除了几朵玉兰花羞答答地探出粉红的脑袋四处张望，还有一株迎春花露出来星星点点的黄，湖边柳树的芽看起来也只像一团团薄薄的黄色烟雾。因为没有多少景物可写就布置学生写几句话。交流的时候，我本想把自己写的句子跟学生一起分享一下，没想到学生写得不太如意，就临时决定不读了，而是貌似发自内心地说：“我觉得我写的句子没有某某、某某这几个同学写的好。”结果这几个同学听了很兴奋。其他同学也觉得这也不太难吗，我也可以做到。同学们纷纷修改自己的句子。最终大家都写出了真正很好、很美的句子。因此，我想到以前拿自己写的作文当范文读真的不太妥当，应该更多的展示学生的作文，让学生更容易体会到成功。

五、教师教学生，不如学生教学生

我在平日的授课中很注意渗透写作方法的指导。在每次习作之前也一定会指导学生怎么写，写什么。对于学生的作文草稿我都会进行批改，有时也让学生互批互改，尤其是让学生教学生效果很好。有一次作文课，一名学生很快写完了交上了。在得到我的肯定后刚要下去时，他看到旁边上来交的同学作文写的很短，就说：“怎么才写这么短呀。”我接话说：“你写的那么好可不可以教一教他。”他很痛快地答应了。结果下课前那位同学交上了一篇比较优秀的作文。我表扬了他，他高兴的下去跟教他写作的同学分享去了。

这真是一举三得呀！

一、给予每个孩子以成功的机会

我在评价学生作文时坚持三个原则：（1）只评价态度，不评价能力。例如，学生只要写了作文就值得表扬。如果能看到修改的痕迹，就更值得表扬了，而写得不错的作文就是“太棒了！”可以作为范文来张贴。（2）只评价有没有进步，不评价好坏。学生唯有自己和自己竞争，才是最健康、最有意义、最为正确的方式。（3）只评价结果，不评价过程。学生作文里用到学过的知识，能够坚持写日记等，这些都要表扬。有一次，一名不太爱写作文的学生星期天去看了莱西第一届糖球会后，在家长的要求下写了一篇不太像样的作文交给我看。我看到后很激动，在班内对他的做法大加表扬，然后又给了他适当的建议。这位同学很兴奋地回去又修改了一下，我就给他“发表”了。这位同学的写作积极性就这样被调动了起来。

相信只要我们把培养学生写作兴趣放在第一位，我们一定会有更多、更好的办法让学生爱上作文，写好作文的。