例谈朗读中感悟真情的策略

衣凤琴

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“各学段关于朗读的目标中都要求有感情地朗读，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言；体会作者及其作品中的情感态度，学生用恰当的语气语调朗讀，表现自己对作者及其作品情感态度的理解，朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的强调。”如何指导朗读，如何引导学生去品味、揣摩文中的一些重点词句，领悟语言文字的表达方法和技巧，更好地培养学生的朗读能力，下面以教学锹天的怀念》为例，谈谈自己的看法。

《秋天的怀念》是长春版教材五年级上册第八单元的一篇感人肺腑、催人泪下的抒情散文。教学本课时，我要求学生正确、流利、有感情的朗读课文。学生在各种形式的朗读中，与字词多次见面，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字识词。在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯，从而培养朗读能力。

一、挖掘教材中的人文内涵，读中感悟母爱

语文课堂是情感交流的课堂，充分挖掘文本中的人文内涵，营造情感氛围和审美空间，使学生投入到一个有血有肉的境界中，让学生体验语言文字所表达的感情，领悟语言文字的表达方法和技巧，有效地培养学生敏锐的感悟能力。请看下面的教学判断：

师：谁愿意把课文题目读一读。

生：《秋天的怀念》

师：读题目的时候，你想到了什么？作者史铁生写这篇文章时的心情怎样？他的母亲是一个什么样的母亲？请同学们再读一遍题目，想一想，应该怎样读？

生：（深情地）《秋天的怀念》

师：我们不难看出，这个学生有所感悟。

师：指名读1-7自然段。（大屏出示1）“望着望着天上北归的雁阵”，第二个“望着”应该读的轻一些。（范读）后，学生在读。

出示2：“听着听着……”

师：谁愿意来读这一句。

师：你真聪明，第二个“听着”读的轻重合适。

师：这位同学的朗读有两个有点：（1）声音好听。

（2）能够感情朗读，继续努力。

师：读书要用心，只有用心品味了才能感受到人物的感情。下面请同学们默读3-7自然段，看看作者是如何分别描写母亲的行动、神情的。请圈出来。（同学们认真读课文，边读边圈画）

师：通过刚才的默读，你读懂了什么？

生1：母亲对儿女的爱是无私而伟大的。

生2：母亲对儿子的爱是不需要回报的。

师：母爱表现在哪些地方？

生1：“我的回答已经让她喜出望外了。”

生2：“看完菊花，咱们就去仿膳，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。”

生3：还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个。……她忽然不说了。

师：“喜出望外”应该用什么样的语气读？

生：用“满足”的语气读。

师：说得非常好，总有一种爱，让我们自豪，那是母爱；总有一种情，让我们欣慰，那是慈母情。

师：母亲为什么“忽然不说了”？

生1：因为儿子不能走路，怕儿子伤心，所以母亲对“跑”“踩”一类的话特别敏感。

师：说的好，请大家再读一读自己喜欢的句子。

二、抓关键词，读出真情实感

《课标》中指出：能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。为了更好的落实这一目标，教学中，我重视引导学生去品味，揣摩文中的重点词句，自己咀嚼语言文字的滋味，开发潜能，形成能力。

（大屏幕出示1）双腿瘫痪后，……母亲就悄悄地躲出去，……她又悄悄地进来，眼边红红的看着我。

师：下面我们通过文中的一些细节，看看，母亲看到儿子砸东西，为什么不去阻拦，反而躲出去？

生1：她想让儿子把心中的烦闷倾泻出来。

生2：他怕儿子上火。

生3：为了儿子能减轻一些烦恼。

师：烦恼可以换成哪个词？

生：烦闷。

师：很好，掌声鼓励。下面我们来看一看，这个“躲”字说明了什么？

生1：说明对儿子的宽容，对儿子的爱。

生2：说明母亲对儿子的理解，无私的爱，无与伦比的爱。

师：是呀，理解与宽容是爱的代名词，现在让我们一同来读课文，把这种感情读出来。

三、在声音中活化人物语文和人们形象

“读”霸天下。读不仅可以提高学生的表达能力，更可以透过语言，活化人物形象。理解课文内容，重要的是读好人物语言，就是要人情入境地读好人物的话，活灵活现的读好人物的语言的角色感和形象感，这样才算走进了课文。

出示1：别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿……”

师：这句话就像电视剧中的一个镜头，下面听我感情朗读母亲临终前说的那句话。（读）你认为这个母亲是个什么样的母亲？

生1：坚强的母亲。

生2：善解人意的母亲。

生3：她是一位操碎了心的母亲。

师：是呀！同学们，爱是永恒的，母爱是伟大而无私的，是爱引领我们走向成功。下面就让我们共同带着怀念母亲的情感来朗读课文最后两个段落。

出示2：又是秋天，……黄的的花淡雅，白色的花高洁，紫色的花热烈而深沉，……我懂得母亲没有说完的话。