多渠道开发 提高课堂教学实效性

陈晓明

课堂教学的有效性即课堂教学的效率，是课堂教学永恒的追求。而今，课堂不再是教师的“一言堂”，多维目标、生活化、动手操作、自主探究、合作交流、課堂生成——成为课堂教学的热门话题。“新”的课堂中，师生“动”了起来，课堂也“乱”了。表面上生动热闹的课堂，力求体现新课改的种种新理念，实则隐藏着诸多“轻重不分”的教学弊端。为此，要提高课堂教学的实效性，可以通过以下几条“渠道”进行：

一、活动多样化

过去，人们总是把数学课与抽象、枯燥、单调、沉闷联系在一起。《数学课程标准》中指出：“数学教学是数学活动的教学”。于是，现在的课堂上就出现了学生忙忙碌碌的身影，或动手操作、或合作交流、或唱或跳，甚是热闹，似乎只有乱哄哄、闹嚷嚷才是新课程所追求的民主、主动、有活力的课堂，却把活动中应探究的知识结构抛之脑后。

如《找规律》一课，教材的编写意图是让学生在经历“初步体验规律的美——学会寻找规律——欣赏规律的美——创造规律”的过程中加深对规律的理解，陶冶学生的情操。但是，教师在上课时，为了体现“在活动中学数学”的理念，改变了教材的呈现顺序，把重点放在创造规律上，一会儿拼摆规律，一会儿画规律，一会儿表演规律。从表面上看，学生确实兴致高涨，课堂也热闹非凡。其实，教师根本没有把握好教材的编写意图，只停留在学生对规律已有的浅层次认识上，对于什么是规律，不同的排列会出现不同的规律，规律能美化生活等方面并没有在这节课中涉及到，而这正是这节课要解决的教学目标和重点，如果教师能把创造规律放在学生对“什么是规律以及不同的排列会出现不同的规律”有了充分认识之后进行，那么孩子所创造出来的规律相信一定会精彩不断。

二、情境有趣化

创设生动有趣、富有价值的教学情境变成我们数学课堂自始至终关注的焦点，情境的创设也直接影响着课堂教学的有效性。事实证明，恰当的教学情境不仅能为学生学习数学拉开成功的序幕，也将是促进和引导学生积极置身于自主探究学习的有效途径和手段，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、有趣。然而，我们也遗憾地看到，很多教师在教学中单纯追求情境的有趣、新颖，忽视了情境所依托的问题功能，淡化了情境探究的数学价值。

三、数学生活化

有效的生活情境能赋予数学学习以生活情趣，既能拉近数学知识与学生之间的距离，又能将学生引入渴求参与的学习状态。但在一节课中，并不是生活情境创设得越多越好、要防止“生活化”掩盖了数学本质。我们也曾经看到一些数学课上教师常常不能处理好“数学”与“生活”的关系，牵强附会、生拉硬扯……只见生活的“森林”，不见数学的“树木”，使原本气息浓郁的生活情境变虚、变味，丧失了数学的本色。

如，《角的初步认识》一课，上课之前教师认为学生对角的认识有一定的生活经验，应该理解什么是生活中的角。于是在新课导入时设计了这样一个问题：你能找出生活中的角吗？生答：鹿角、嘴角、羊角……教师不置可否。原因是教师对学生的分析仅凭经验，没有进行深入的调研。而实际上，在教学本课前，学生已有的经验中对角只有模糊的认识，还不能形成正确的表象，让学生准确地找出生活中的角，有点勉为其难，如果把这个问题放在新课教学之后提出，我想学生的回答一定会为这节课添上亮丽的一笔。

四、学生主体化

新课程下的教学，学生讲得多了，操作的多了，教师讲的少了，演示的少了，许多课上都是教师提出要解决的数学问题，提供一定的研究素材，让学生自己去研究、发现。表面上，很好体现了新课程倡导的“让学生成为学习的主人”，实则这样的探究学习只是浮于表面的“水中花”“镜中月”。我认为，越是体现学生的主体作用，教师的主导作用越显得重要。因为学生看问题毕竟是浮于表面的多，有时仅靠他们自己是不能发现事物本质特征的，这时教师该出手时就要出手，应给予适当的点拨，帮助他们扫清障碍。

如一位教师在教学（俩位数的笔算除法》时，教师未做任何铺垫，直接抛出例题：“24×12=？让学生自主探究尝试。在学生经过多次的独立思考、小组合作尝试失败后，教师仍然沉着应对。直到下课铃响了，教师才根据一个学生的24×10=240， 24×2=48，240+48=288的思路推出24×12=288。课后，教师为自己标榜：把课堂交给学生，充分发挥学生主动性。

新的课程改革为教学提供了理念，但在实践中难免会出现对理念理解上的差异，导致认识上的片面化，造成课堂上诸多“轻重不分”的极端现象。顾泠沅教授说过：搞理论要走一点极端，搞实践应该“执其两端而用之”，真理往往处在两个极端的中间。我们的课堂需要的不是外在形式的表现，更重要的是对知识内涵的诠释，形神兼备，轻重适宜，课堂教学才能实现真正的有效。