语文课堂的情境教学初探

何菊

情境教学是我们语文课堂教学中常用的一种策略。语文情境教学，就是指在语文教学过程中，老师为了达到既定的教学目标，从教学内容需要出发，创设或制造与教学内容相适应的具体场景或氛围，从而激发学生的学习热情，引发学生的情感体验，帮助学生在愉陕的教学氛围中迅速而准确地接受新的知识，同时促使学生的心理机能和谐全面发展，达到在情境中获得知识，培养能力、发展智力的一种教学方式。

一、导入新课时

1.设计出精彩的导语。俗话说：“好戏看开头”。一部好的剧目，只有开头精彩、好看，观众才会有兴趣继续看下去。语文老师上课也是这样，一个精彩的导语，一下子就会激发起学生的学习兴趣，使学生在聆听和思考中积极主动学习。在教学《家》这首儿童诗时，我问：“我们每个小朋友都有自己的家，那告诉老师你们喜欢你家吗？原因呢？”这样导入，调动了学生主动参与的积极性，他们能够仔细回忆家的美好，细心体会家的温暖，内心充满爱。于是他们这样回答：“我喜欢自己的家，因为有爸爸妈妈；因为我的家有好多吃的……”在听到学生的心声时我就可以慢慢地走进学生的心里，和学生一起来回忆家的美好，唤起他们关于家的美好回忆，再让学生读课题“家”，读出家的温暖、读出爱。这样引入情境能有效地缩小学生与课文中事物的差距，引起他们心灵沟通、情感共鸣。

2.谜语、音乐激趣。用谜语、音乐激趣，有时能收到事半功倍的效果。在学习《娲牛的奖杯》时，上课伊始，我就给学生出了一则关于“蜗牛”的谜语：头上天线伸出去，举起两颗眼珠子。出门背座大房子，慢慢爬去吃叶子，一边爬来一边画，画根线儿留在地。立即把学生的注意力吸引住了。教学《静夜思》时，首先播放《思乡曲》，以《静夜思》为词，先示范唱诗。学生在乐曲中感受意境。接着再提出问题：那个人在干什么？或者想什么？学生自然回答出乐曲中描述的人在思念自己的家乡，借机引导学生初步感知诗的意境美。

二、情感体验时

1.借助教学挂图再现课文情境。在课堂教学中，文与画是相联的，我们选择与教学内容相关挂图，让学生熟悉与学习内容相关或者相近的情境，有利于学生对课文特定描写的认识、理解和掌握。学生通过观看教学挂图画，对课文意境感受得更为真切：教学《台湾的蝴蝶谷》以形象、生动的语言，描绘了台湾的蝴蝶谷每年春季瑰丽而壮观的奇异景象。课文语言丰富，描写生动，教学时我抓住重点字、词、句，发挥学生想象，引导学生读中悟，悟中读，始终以“读”贯穿全文。

2.让学生在特定情境中体验角色。老师按照课文学习需要设置情境，设计与学习内容相适合的人物，通过特定的场景体验角色，学生会有身临其境的感觉，学生也会有特定场景下的特别感受。

三、拓展延伸时

拓展延伸，应该围绕课文的主题和教学目标、教学重点和难点。任何离开课文的拓展延伸都是空中楼阁，不着边际的。在学习（（我们爱你啊！中国》一课时，在学习“山河壮丽”这一部分后，老师让同学们说说自己还知道哪些著名景点，并让同学们仿写第二自然段；在学习“文化灿烂”这一部分时，老师没有更多讲解中国的文明史，而运用投影机播放了2008年北京奥运会开幕式录相，引导同学们观看开幕式中所出现的中国元素，“记载中华民族非凡智慧的“四大发明”、美轮美奂的中国画卷轴、浩瀚星河中飞舞的天女……”尽管同学们认识得不完全，但从他们兴奋的脸上可以看得出，他们更加关注中国，关心中国的发展。通过观看录相，加深了同学们对中华民族灿烂文化的了解和掌握。

总之，教学情境的创设要真实有效，要有利于教学活动的开展。教学情境应该是生活中真实发生的和可能发生的，而不是教师为情境而人为编造的。同时，教学情境还要简单有效，把问題情境与学生的生活紧密联系起来，让学生亲自体验问题情境中的问题，增加学生的直接经验。教师应努力优化语文课堂中的教学情境，使其形真、情切、意远且理寓其中，为达成教学目标发挥最大效用。