运用课堂教学手段 培养非智力因素

刘春烨

非智力因素包括智力以外的所有因素，诸如：需要、动机、兴趣、情绪（情感）、意志、性格、态度、品德等，它虽不直接参与认识过程和智力活动，但它是对人的潜能开发培养起能动、定向、引导、调节和强化作用的心理因素，它在教学目标中起着非常重要的作用。学生各种能力的培养并不简单地与高智商直接挂钩，重要的是具备良好的非智力因素，因此，通過合理调动和培养学生的非智力因素，是可以培养学生的学习能力的。

我们针对学生学习倦怠心理，将非智力因素各层面的培养渗透于各学科教学之中，把非智力因素纳人教学内容，充分利用学科特点，采取灵活多样的教学方法，利用现代教育技术，开展丰富多彩的课外活动，培养和激发学生正确的学习和创新的需要、动机、兴趣和热情，培养他们坚强的学习意志。

现将在语文、数学、英语、体育等学科的课堂教学中如何研究发展课堂教学手段，培养学生非智力因素，谈一些不成熟的看法：

一、语文教学中非智力因素的培养和利用行研究

著名语文特级教师于漪说：“语文课在学生心目中既不是喜爱的科目，也不是讨厌的科目，而是无所谓的科目，这要比受到学生讨厌还要让我们感到害怕，因为无所谓表明我们的学生对于语文学习完全是不放在心上了。”所以她大声疾呼“语文教学是育人非‘育分”。语文教学三个层次的目标中，“发展学生的语言，提高学生的语文素养”是基础。因此，在语文教学中，注意发展、优化学生的非智力因素，提高学生的语文素养，显得非常重要。小学生的年龄特征表明，不管在生理、心理还是学习方面，都是关键的转折期，我们提出“优化非智力因素，提高语文素养的策略研究”以养成好习惯为重点，实现语文教育的“低耗、高效、优质”。

1.加强课堂调控，激发兴趣，使学生“想学”。

2.重视评价反馈，培养情感，使学生“好学”。

3.精心设计练习，锤炼意志，使学生“勤学”。

4.张扬学生个性，培养能力，使学生学会“自学”。

例如，在语文教学过程中，教师随时关注学生的一颦一笑。纯真的儿童，他们的面部表情是其真情的自然流露，一张小脸就是一块心灵的画板，他们经常会反馈出平静、愉快、狂喜、羞怯的快乐、怀疑、悲伤、难受、憎恶、苦闷的表情。因此，老师一旦接收到学生的面部表情反馈，那么他就应及时判断孩子的心理活动，调节教学方法和手段，将自己的情感通过目光反馈出来。教师采用抑扬顿挫的语言感召学生，用充满感情的朗读感染学生，用随手板画、演唱吸引学生，不断地感染学生，激发学生的学习动机，以饱满的热情让学生从教师身上获得一种活力，想上她的课。正确处理师生关系，建立一种平等友好的情感，不论是对哪一个学生都要充满爱心，多表扬、鼓励，少批评、挖苦。久而久之让他们“想学”，学生就会养成良好的学习习惯，学习效果将得到明显提高。为了提高学生的朗读能力，总要经过一段时间练习，当学生的朗读能力均有了不同程度的提高时，就让学生轮流当“小老师”范读。有的同学读对话生动感人；有的同学背古诗抑扬顿挫；有的同学读散文声情并茂；还有的把课文改编成课本剧来演，把课本剧中的角色演得活灵活现。每个人都从中获得了成功的体验，从而感到学习并不难，经过努力定会取得成功，得到快乐。

二、数学教学中非智力因素的培养和利用研究

从数学素质的构成及数学素质与非智力因素的关系来看，在数学教学过程中重视学生非智力因素的培养。

1.教师在数学教学过程中，运用直观手段，创设情境，精心设疑，让学生以疑激思、以疑获知，组织游戏、竞赛等丰富多彩的数学活动等多种途径培养学生学习数学的浓厚兴趣，并努力使这种兴趣逐步稳定。兴趣是最好的老师。兴趣是人们经常倾向于认识、掌握某种事物，并力求参与该种活动的心理特征。兴趣能直接转化为学习动机，成为激励学生学习的内在动力。如果学生对数学具有高度的学习热情，就会津津有味、不知疲倦地进行学习，这就会大大的提高学习效率。

2.培养学生质疑问难的精神和勇气，并利用学生的反馈信息，使课堂教学更有针对性，更生动有效。老师利用学生反馈信息设疑，不仅使学生进一步理解了所学的知识，而且提高了思维的深刻性，使学生在探索中获得满足，这样就会大大提高学生的学习兴趣。

3.教师在引导学生参与知识的操究过程中设置一定的困难，有意识地磨练学生的意志。设计的提问或练习，具有一定的坡度和跨度，鼓励学生不畏困难，知难而进，享受到成功的喜悦。同时，让学生学会用意志的制止功能排除不良情绪（如恐惧慌张、挫折感、悲观失望和狂喜等）的干扰，强迫自己保持平静的心境面对数学学习。

教师应注重培养学生质疑问难的精神和勇气，并利用学生的反馈信息，使课堂教学更有针对性，更生动有效。比如，在教学“较复杂的求平均数应用题”这节课后，学生在解答下题时，出现了两种解法，教师就利用错误的解法，让学生进一步理解“求平均数应用题”的解答方法，组织学生进行质疑、讨论。像这样老师利用学生反馈信息设疑，不仅使学生进一步理解了所学的知识，而且提高了思维的深刻性，使学生在探索中获得满足，这样就会大大提高学生的学习兴趣。而带着疑问下课，给学生留下一个“悬念”，自己去探索，更会使学生回味无穷。实践证明，教师在课堂上善于设疑，把设小疑和设大疑交叉进行，使“悬念”此起彼伏，是改变数学教学“满堂灌”，激起学生学习兴趣的有效做法。

三、英语教学中非智力因素的培养和利用研究

小学生很直观，他们之所以学英语，多是因为喜欢英语老师，喜欢英语课上可以表演、唱歌、做游戏等。教师的教学态度、教师对学生的评价是培养学生积极情感的重要途径。课堂中，教师讲解有力，和颜悦色，期待信任，对表现得好的给予肯定和赞赏；表现得不够好的，要告诉他如何做能更好。这样学生就会带着愉快的心情去学习。而学生良好的情感反馈于教师，教师受到鼓舞，以作用于教学。可见，师生的情感交流非常重要。

1.阐述学习英语的重要性，激发学习动机；

2.注重与学生的情感交流，激发学生学习英语的兴趣：

3.注重学习情感的培养，将人文性与工具性统一，情感教育与英语语言教学相统一。

4.体现以学生为本的教学理念，营造宽松，民主，和谐的教学氛围，尊重每一个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试。

在英语教学实践中，教师介绍日常生活中学生接触到的英语，如Made in China，CCTV，No Parking，Nosmoking，WC等常见的英文说明，让学生感到老师所教的东西有实用价值而刻苦学好英语，从而形成稳定、持久的学习动机。根据小学生思维直观的特点，教师多采用实物、图片、电脑、创设情景等教学手段。实物、图片使他们得到直观的概念，更容易理解单词、句型。电脑的丰富色彩、变幻的画面加强了学生的视觉刺激，提高了他们的注意力。创设情景，增强了对对话的理解。

此外，我们还研究了动机、兴趣、情感、意志、性格等心理因素在各学科学习过程中的作用；探索了培养学生良好的非智力因素的主要途径和方法；探索了充满“智慧雅趣”的课堂模式，即研究师生情感共融点，引发学生学习兴趣，建立轻松、和谐、愉快的教学氛围，提高教学质量的策略研究；通过研究，培养了学生兴趣爱好、民主参与、以人为本的价值取向，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。通过研究，我们培养了学生自主训练、主动探索，主动观察，热爱生活的学习方法及情趣，发展自主学习的能力和合作精神，探索了培养学生创新力和实际运用能力的各种教学形式；探索了适合主动学习、健全个性、全面发展、师生互动的新型“和谐课堂”。