小班幼儿常规教育研究

母远珍 韦晓

《现代汉语词典》中“常规”一词的意思是：沿袭下来经常使用的规矩。而规矩即是一定的标准、方法或习惯。小班幼儿的常规教育，即教师通过多种方法手段影响新入园的小班幼儿，使幼儿养成良好生活习惯，并且适应集体生活的教育过程。

一、小班幼儿常规教育存在的问题

（一）常规教育效果不理想

小班往往被视为常规教育的重要时期。小班时期的常规教育工作甚至占了教师工作的大半部分。许多的教师也为了常规教育绞尽脑汁竭尽全力。然而收获的教育效果却不尽人意。常常是在教师强调常规后的一天两天甚至是几个小时之后，幼儿又开始逐渐出现大量不符合常规的行为。又或者是幼儿在教师看得见的时候遵守规则，而当老师没有注意的时候，他便忘了常规，继续我行我素。常规教育停留于表面功夫，教师每天面对着大量来自幼儿的小报告“老师，他用完玩具不收。”“老师，他打我！”可见这样的常规教育往往是暂时性的，无长远效果。教师也会因此而感到疲惫不堪。

（二）教师与幼儿的“双失”

常规教育的过程中，为了实现整体的统一，满足集体的需要，会牺牲幼儿个体的需求，如“什么时候应该做什么”这样的常规，要求集体中所有幼儿在某一特定时间做某一特定事情，然而幼儿的兴趣并不能时刻与教师的要求保持一致。在幼儿园时常遇到这样的情况，教师在玩具活动时将玩具分配给幼儿，而非让幼儿自主选择，被分到雪花片的幼儿其实喜欢玩建构玩具，而被分到建构玩具的幼儿又不一定对建构玩具感兴趣。这样使幼儿丧失了尽情玩耍创造发挥奇思妙想的机会，有碍于幼儿想象力、创造力、自主能力的发展。而教师在常规教育的过程中，为了使自己班级的幼儿能够达到“听话”“好进行活动”的效果，花费大量的精力管制幼儿，忽视了对常规教育的本质的探索。

这样的代价对于幼儿和教师来说都过于昂贵，是幼儿和教师的“双失”。

（三）高强度控制的怪圈

在小班教师的常规教育往往采取高控制手段。教师时时刻刻紧盯幼儿，生怕幼儿做错什么事情，不让幼儿这样不许幼儿那样，随时随地防范着幼儿以获得表面的井然有序。在这样的高强度控制下，幼儿失去了自我管理的能力，无法自主地建立规则意识，对教师产生依赖。而当幼儿适应高压管理以后，教师的说教、管理对幼儿的效果逐渐减弱，教师则要用更高强度的管理手段才能获得原先的效果。于是在幼儿和教师之间就形成了这样高压控制的怪圈。这样的高压控制忽略了幼儿的自主性，也使“培养幼儿的自主能力”沦为口号。

二、小班常规教育出现问题的原因

（一）教师对常规教育目的错误认识

教师受到本位主意的影响，潜意识中错将自己当成常规教育的主体，认为常规教育的目的就是为了让幼儿听话，好管理，使教师好开展活动，并且把常规教育视为工具，为活动顺利进行提供纪律上的保证，将有条不紊的秩序视为开展活动的前提。

然而常规教育应是以幼儿为起始点，以幼儿为主体的。常规教育就是帮助幼儿学会遵守集体生活规则，逐渐地从他律像自律发展，即是由服从他人管理发展成自我管理。小班常规教育的目的是帮助小班幼儿更快的适应集体生活，而非为了达到秩序稳定好管理。

（二）过分强调共性，忽略个体差异

人们常说世界上找不到相同的两片叶子，同样每个幼儿来自不同的家庭，性格千差万别，绝对不会有完全一样的两个幼儿。我们常说因材施教，就应该做到根据幼儿的个体特性来教育幼儿。小班的幼儿刚刚入园，从家中的自由自在到班级的集体生活是一种很大的转变，并且很敏感，更需要教师注意到幼儿的个体差异。在常规教育时教师总是以一整个集体为单位来对幼儿进行要求，这样的要求注重统一性，而忽略了幼儿个体的差异。在幼儿园中不乏这样的例子，教师总是要求幼儿在同一时间内必须做一样的事情，比如在午睡时间所有幼儿必须午睡，即使睡不着也要躺在床上，如果幼儿不睡觉就会被视为不乖的孩子，幼儿必须在同一时间喝水，不能在其他时间喝也不能不喝。这样就忽略了幼儿的个体差异及特别的需要，对幼儿强加以不合理的限制。

（三）教育方法不恰当

许多教师在进行常规教育时往往是首先由教师口述，讲述常规的内容原因，让幼儿记住并且能够说出来老师所讲的常规内容。这让常规变成像知识一样，只要幼儿能够说出来就是学会了常规教育。这样呆板的教育方法，往往使常规教育停留在表面，并不能让幼儿真正地体会到这样做的原因。特别是小班幼儿的心智并不成熟，光是用语言的教学很难让小班幼儿理解，只是刻板地记住了老师说了什么，而不是真正明白这些规则的意义。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》在社会领域的内容与要求中明确提出：“在共同的生活活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。”这可以看出在教师在常规教育中应该以引导为主，并且运用多种方法，生动地对幼儿进行教育。

（四）部分地區幼儿园班级人数过多

除了上述提到的普遍原因，在全国的部分地区存在班级人数过多的现象。合理的小班班额应该在25人至30人之间，就现阶段的情况看，幼儿园的平均班额大多在45人左右，有的甚至到了50人，几乎是正常班额的两倍。而一个班往往只有2至3名教师。这样一来幼儿安全难以保证，教师心理压力大，同时组织活动难度大。面对这样的压力，教师往往非常紧张，时刻要担心孩子们的安全，于是过于追求活动过程秩序稳定，在常规教育时容易添加许多限制的规定比如“不可以……”“不能……”等等。

三、正确进行小班常规教育的策略

想要在小班常规教育中取得良好的效果，需要教师、幼儿园、家庭多方结合，并且运用多种方式引导幼儿。具体策略如下：

1.根据小班幼儿的年龄特点运用多种方式进行常规教育。小班幼儿活泼好动，好奇心极强，而且常常有些坐不住。因此，兴趣便是吸引小班幼儿的法宝，在一日生活中运用丰富有趣的方式开展常规教育，不仅可以吸引小班幼儿的注意力，而且能使幼儿在常规教育活动中获得快乐的情绪体验，不反感幼儿园及老师的教育活动，教师也能在这种欢乐的气氛中进行常规教育。

（1）在常规教育中巧妙地运用音乐。简单生硬的说服教育对于小班幼儿作用甚微，而音乐更能影响幼儿的发展，陶冶幼儿的身心。对于刚入园的小班幼儿来说，运用音乐进行常规教育的效果特别明显。音乐对于小班的幼儿来说，有一种奇妙的力量，音乐中他们的身心都能够得到陶冶与发展。大多数幼儿都喜欢音乐，在内容多样的音乐活动中，孩子感到愉快、积极。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提到：“音乐教育是美育中的一个重要手段，是显露孩子个性、爱好、能力的最好途径，幼儿园音乐教育对幼儿的全面发展有着非常重要的作用，它作为美育的一种形式，是与幼儿同步发展的，它包括唱歌、音乐欣赏、音乐游戏、律动、打击乐等丰富的内容”。

（2）在游戏中学习常规、练习常规。游戏无疑是幼儿最喜爱的活动之一，游戏能够让幼儿快乐，不失为对幼儿进行常规教育的良方。在欢乐的气氛中，幼儿更愿意接受教育，教育的成果往往比枯燥的说教更好。所以我们应该在幼儿的生活常规教育中充分运用游戏。例如：不少的班级都会设置水果区角，小班的幼儿常常将所有的水果拿出来乱放一气，常常将水果区弄得一团乱。这时老师可以组织“我是水果管理员”游戏，指导幼儿在水果区游戏后将相同的水果放进一个篮子里。如果幼儿不能准确的分类水果时，教师应当及时给予恰当的指导，或是幼儿没有及时把水果收好，老师可以温柔地提醒“我的小果果怎么还没有回家家呀？”这样久而久之幼儿便可养成在水果区游戏结束后将水果分类放好的习惯。

（3）设置奖励制度鼓励幼儿。适当的表扬、奖励可以提高幼儿的自信心和激发幼儿在各方面的进步，所以鼓励式的教育往往比批评式的教育效果好。例如，一名叫小美的小班幼儿，比班里其他孩子入园报到晚几周，所以当班级中大部分孩子都适应了集体生活开始遵守秩序时，小美却常常在上课时随意走动或者是在走廊里跑来跑去甚至是打其他的小朋友。刚开始老师尝试告诉她：“小美你这么做是不对的，你这样会影响到其他小朋友，而且也会不安全。”然而在好几次批评之后小美依然我行我素没有改变。教师改变了策略，开始在小美取得进步，哪怕只是微小进步的时候表扬她称赞她。当她的妈妈来接她的时候当着她的面和她妈妈夸她，就这样小美真的开始一天比一天更有进步，逐渐赶上甚至超过了其他孩子。可见鼓励的力量远远胜过批评。

除了上述方式方法，在常规教育中还有许多方法可以运用，比如设置生活中的真实情境对幼儿进行常规教育。将常规设置成问题，将问题抛给孩子让他们自己动脑筋等等。还可以有效的结合几种方式进行常规教育，保证教育活动的趣味性从而使常规教育有效地开展。

2.以身作则，树立榜样。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“教师和家长是幼儿社会学习的重要影响源。模仿是幼儿社会学习的重要方式，教师和家长的言行举止直接、间接地影响着幼儿，构成了他们学习的榜样。因此，成人要注意自己的言行，为儿童提供良好的榜样。”成年人是孩子的一面镜子，在生活中孩子常常有样学样，所以教师首先应当以身作则用自己的行为影响幼儿。例如，在早晨入园时间时，教师热情地接待每一位小朋友并主动地说：“小朋友早上好”；当小朋友给教师帮忙时，教师会真诚地说：“谢谢你”。此时，小朋友就会在不知不觉间模仿我。通过模仿，幼儿受教师长期行为的影响，逐渐也养成了好的行为习惯。

除了老师，其他幼儿也能成为幼儿模仿的对象。所以在日常生活中，教师要善于捕捉孩子良好的行为习惯，及时表扬，树立榜样，相互学习，相互影响，形成良好的行为习惯养成的氛围。

3.建立良好的师幼关系。高尔基说过：“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子。”刚入园的幼儿，面对陌生的新环境往往会缺乏安全感，感到焦虑，并且想逃离这样的环境。所以很多的幼儿在初上幼儿园时每天早上入园都要哭闹一阵，甚至有些幼儿会哭闹一整天，闹着：“要回家，要妈妈。”而且当家长把自己的孩子送到幼儿园将孩子托付给教师时，同时也托付了自己的希望和关怀。在幼儿园里教师就像孩子们的妈妈，所以教师必须用真心真意地爱去关怀每一个孩子，只有这样才不负家长的托付。只有爱才可以让幼儿很快地适应新的环境、新的生活，也只有爱才可以建立和谐温馨的师幼关系。所以在幼儿刚入园时这样的敏感时期，建立良好的师幼关系是开展常规教育的关键。

在幼儿刚入园时教师对幼儿的态度至关重要。一个微笑一个拥抱都会像阳光一样温暖幼儿的心房。教师应该面带笑容蹲下来抱抱孩子，亲昵地摸摸幼儿，并且像家人一样呼唤幼儿的小名，满足幼儿的需求，从而缓解幼儿离开父母焦虑感和对新环境的陌生感，获得安全感。

4.在幼儿日常生活中进行常规教育。任何的教育都应该联系实际。对幼儿的常规教育不应该停留在教师口述常规的要求，然后让幼儿记住。例如，小班的幼儿如果在活动中出现了不恰当不合礼仪或者是有危险的行为时，教师可以视情况当场或是在活动结束后马上进行常规教育，加强幼儿的印象。将常规教育贯穿在幼儿的一日生活实践中，而不是僵硬刻板的说教。

此外，幼儿在幼儿园形成的良好行为习惯，必须要得到家长的认可、支持和巩固。老师与家长之间默契配合，对幼儿的要求在家中和在学校一样才能使幼儿真正拥有良好的行为习惯，否则，家长说一套老师说一套幼儿会感觉很困惑，并且会在幼儿园和家中形成两种不同的表现。所以家长必须要和教师多联系、多沟通，达成“统一战线”。家园携手共同探讨育儿的方式方法，并积极配合教师的教育工作，这样才可以达到常规教育预期的教育效果。

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