语文课堂教师提问有效性研究

宋炜涞

在新课程改革环境背景下，课堂提问的作用越来越重要，提问的应用也越来越广泛，但是由于教师有关于提问的理论掌握的还不够熟练，所以课堂中的提问方式还比较单一，缺乏创新性，片面强调提问的技巧，忽略了学生的主体性地位。因此，需要采取具有针对性的措施，增强小学语文课堂提问的有效性。

一、语文课堂提问中存在的问题

（一）忽视提问效果

在小学语文实际的课堂提问中，很多教师都过分注重提问的技巧，而忽视了提问的效果与功能。尤其是一些从业不久的年轻教师，会把更多的精力放在了提问技巧的设计上，而且在公开课中，很多时候，课堂提问却成为了一种形式主义，缺乏对提问效果的真正意义的思考。

（二）对“有效提问”理解存在偏差

据语文课堂提问相关问题的研究资料表明，部分教师对“有效提问”的概念理解存在偏差，他们认为课堂“有效提问”就要增加问题的难度，很多教师认为一些简单的提问，不能够引起学生深入的思考，因而就把简单问题视为了无效提问。

（三）提问方式过于单一

当前，在小学语文课堂教学中受传统教学模式影响还很深，部分教师还依然采用直问式的提问方式，提问方式较为单一，未能够根据实际教学需要灵活运用多远化的提问方式，降低了学生的积极性，导致课堂氛围沉闷乏味。

二、增强语文课堂提问有效性的策略

（一）提升有效提问的观念，重视提问效果

教师要对课堂提问效果有足够重视。教育部门应该定期组织语文教师进行相关培训活动，而作为一线教师，要珍惜每一次学习的机会，继续深造与学习，多多积累，准确掌握教学目标，勤于专研，提高自己设计问题的水平，并要不断进行反思，提升提问能力，从而进行有效提问。

（二）提高对有效提问的认识，正视简单问题

“有效提问”涉及范围十分广泛，很多时候，在教學中需要用一些简单的问题来进行过渡，简单的问题也会起到牵一发而动全身的作用，因此，不能简单地把“有效提问”理解为增加问题的难度。

比如在《乌鸦喝水》一课的学习中，很多教师都会提出“乌鸦为什么喝不到瓶子里水呢？”的问题。虽然这样的问题看上去很简单，但是这与教材内容、小学生的性格特点、思维能力相符合，进而才能引发学生的讨论。大部分孩子都会回答是因为“瓶口太小，乌鸦的嘴巴伸不进去”，而还会有个别孩子会回答，“是因为乌鸦的嘴太大了，所以伸不到瓶里”。通过一个简单的问题，引发了学生的思考，发散了学生的思维，真正起到了提问的效果。

（三）丰富提问方式，设计多元化问题

小学本性聪明好动，对事物充满了好奇心理。在课堂上教师要突破传统，丰富提问方式，充分考虑学生的生长环境、性格特点、智力等多方面因素的影响，设计出不同目标、不同层次的多元化问题。

例如，在人教版小学语文四年级《猫》一课的学习中，教师就可以根据学生的实际情况，改变单一的提问方式，进行多元化的问题提问。首先教师可以提问“同学们，你们喜欢猫这种小动物吗？”通过这样一个开放性的问题引起全班学生的思考；“猫的性格较为怪异？你们怎样认为？”再次引起学生的思考与讨论。在提问的过程中，教师也要考虑到学生之间存在的差异，根据学生的能力水平提出不同针对性的问题。例如，教师可以继续追问道“猫的哪些特性使你印象深刻？”这个问题相对来说较为简单，可以留给个人能力稍微弱一些的学生来回答；可以把“从作者详细地描写中你有哪些感受？”留给中等程度的学生来回答；而对于能力较强的学生，教师这样设计问题：“通过作者对猫描述，你是否能够感受到老舍先生独特的语言魅力？”通过以上的提问方式，不仅活跃了课堂气氛，激发了学生的讨论热情，同时也使得教师正视了学生的差异化，采用多元化问题的提问，使每个层次的学生都得到了锻炼思考的机会，增强了课堂提问的有效性。

提问作为小学语文教学中的基本环节，对学生的学习与成长具有重要影响。因此，教师在教学过程中对提问设计要有足够重视，要不断加强提问方式的研究，灵活运用提问方式，降低时耗，激发学生的学习兴趣，促进师生之间的交流，发挥出有效提问的作用，提升课堂教学的整体效果。