针对不同课型选择教学模式例谈

尹红光

课型是教学过程的基本形态，可以根据教学任务的不同、活动方式的不同等，对课型进行划分、命名。以教学任务作为课的分类基点，可划分为：新授课、练习课、复习课、讲评课、实验课等，统称单一课。以课的教学组织形式和教学方法作为分类基点，可划分为讲授课、讨论课、自学辅导课、练习课、实践或实习课、参观或见习课等。以小学语文新授课为例，按教学任务的不同可分为：识字写字课、阅读课、口语交际课、习作课、综合性学习课；按文章的体裁又可分为：古诗词阅读课、说明文阅读课、记叙文阅读课等。每一种类型的课都有特定的结构。

课型不同，其结构不同，教学目标、内容也不同。据此，完成教学任务所选择的教学策略、手段、学习方式是不同的。选择什么样的教学模式必然受课型制约。教学模式的构建和运用要依据和反映课型的特征，使教学活动更贴近教学规律。

如初中历史课，由于社会巨变涉及到诸多重大历史现象和结论，决定了学生对这类课型认知活动的高复杂性——学生需要灵活地、多角度地看实质，进行深刻、辩证的思考，因此不适合选择结构严格的教学模式，不能激发“头脑风暴”、深度卷入，而历史案例可以给学生提供广阔的知识视野和思维视角，一般这类课型适合采用案例教学模式。化学、物理学科实验类课型则适合选择合作探究式教学模式，便于通过实验探究发现规律，得出结论。英语单词教学课型则需要学生在具体的情境中承担具体的任务，在情境中理解、内化、运用、巩固知识，适合选择情境教学模式。语文阅读教学可以根据文本特点选择问题切入点，采用探究式教学模式、抛锚式教学模式、情境教学模式，实现学生学习语言、理解语言、思考问题并运用语言的能力。口语交际课型则适合选择情境式教学模式，使学生在具体的交际过程中学会交际策略，积极主动的运用到生活中。

练习课型是对已经知识的巩固和深化，引导学生在训练中不断加深理解，提高综合运用知识的技能，充分發挥优势学生的作用，在互相交流中点燃思维的火花，便于学生举一反三，适合发挥学生主体地位，因此采用学生讲评或探究合作教学模式。复习课需要梳理并形成知识体系，构建知识脉络图，学生的主体地位可以有效发挥，同时教师适当的引导点拨可以推波助澜，发展学生逻辑思维能力，因此一般采用导学案教学模式。

综上，教师采用什么样的教学模式进行教学，要充分考虑课型特征，根据课型类别所承担的教学任务、内容、教学对象的特点、评价要点等灵活选择教学模式，而模式并不是一成不变的。有时是兼而有之的，不是孤立运用的，这就是所谓的“教学有法，无定法”。教师在教学过程中要根据教学内容、目的和对象的特点，合理选择、组合和创立教学模式，而不能不加思考地“照搬”和“套用”。

【案例】二年级语文课《我是什么》

（一）教学目标分析

《我是什么》是人教版二年级上册第八单元中的第一课，起着突出单元训练重点的作用。本课以第一人称的口吻，以朴实生动的语言，讲述了水的变化及其利与害。“我”先乘着阳光到空气中飘浮，连片成云；遇冷凝结，或为雨，或为雹，或为雪；落在地面，就在“家”（江河湖海）中睡觉、散步、奔跑、跳舞。水为人类做了许多好事，也做了许多坏事。要完全降服它，还需要人类付出艰苦的努力。课文即为大谜面，全文采用拟人手法，趣味性强。但学生处于低年级，知识储备有限，需要教师调用多种手段，创设情境，链接资源，帮助学生自主探究、梳理并形成知识体系，相机随文识字、理解词语。因此，教学本课从学生已有知识储备出发，借用实验演示、资料交互、讨论交流、感情朗读等多种手段使学生在兴趣盎然中学习知识，激发探究欲望，了解知识、学会学习、思考、有创意地表达。

基于以上分析，可制定如下教学目标：认识生字、理解词语“飘浮”、“温和”、“暴躁”；了解水变化的方式、条件及利与弊；了解家乡防灾减灾的手段、措施；通过查找资料、联系生活实际、实验演示等方式知道水的三种形态及变化条件；了解水的变化利与害，及减少危害的措施；通过对水的认识，加深对大自然的热爱，增强节水意识、建设家乡的责任感。

（二）模式选择思路

本课采用的是综合教学模式，即整合了情境教学模式、探究教学模式和抛锚教学模式。这样安排主要考虑以下几点：

1.依据学习规律、年龄特点选择模式。小学低年级儿童主要是接受式学习，学生要通过所呈现的材料来掌握现成的知识。有意义接受学习模式旨在促进学生对知识的掌握，尤其是对意义的理解、保持和应用，强调依据知识的内在逻辑联系形成良好的认知结构。如教学“有时我变成云飘浮在空中，有时我变成雨落下来，有时我又变成小硬球打下来”时，“我”为什么会变？在什么情况下才能变呢？这些问题学生都想知道，也是理解文本需要了解的问题。因此，必要的物理学知识的介入可以有效打通理解的障碍，师生信息交互，适时讲解可以满足学生学习需求。

同时低年级儿童年龄小，注意力有限，需要教师创设生动活泼的情境，激发学习兴趣，保持思考状态，让学生在积极主动地思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，实现对知识的科学建构。因此，接受式学习和情境教学模式的选择是最有效的。

2.依据知识基础、文本特点选择模式。哪些知识学生已经了解，哪些学习方法已经习得，需要教师心中有数，根据学生现有的水平，选择教学策略、设计教学环节、明确教学的方向；而且要根据课堂教学实际情况做出必要灵活的调整。从文本角度看：文章每一段写作角度相对独立，从不同方面介绍了水的特点，多处用词准确精当，是十分有价值的品词析句切入点。如“雪花落下来、小硬球打下来、雨点落下来”、“我在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞唱歌开大会。”需要教师创设适当的情境，引导学生体会遣词造句之功，汉语言的丰富有趣，因此可以采用情境法（用录像或图片）诱发思考和表达，对比中感受用词精当，提升遣词造句之功。

3.依据学习需求、内在逻辑选择模式。本课属于科普类文章，分别讲水在自然界的各种形态（云雨雪雹），在地表的运动状态（散步、奔跑、跳舞）以及利与害、趋利避害的措施。这里面对事物认识的过程，学生会产生许多想探究的问题，因此，需要教师顺势而导，有效提高学生认知结构，有利于教学目标的提升。鼓励自主探究，激发和支持学习者的高级思维，通过自己做实验或其他探究活动来获取更多的信息。教师可以问一些元认知性的问题来鼓励学生的反省性思维。比如，让学生解释“人们想出种种办法管住我，让我光做好事不做坏事。”人们想出什么办法？通过学生介绍，教师相机互补鲜为人知的高科技手段，激发学生热爱科学、建设祖国的欲望，因此这部分采用抛锚式教学模式、探究教学模式是较科学的。

（三）教学操作程序

本课整合了情境教学模式、探究教学模式、抛锚教学模式。因此，教学环节可以根据学生认知规律、文本内在逻辑，编排设计教学程序。

1.前置作业，准备学习。学生虽小，学习也不是零起点。对一些自然现象有过观察或了解，但可能是零散的，因此学习前，布置学生预习生字词、自己动手做相关小实验、查找资料，为学习课文做好准备。这一环节有利于儿童在学习探究中带着疑问和经验学习，使问题更有针对性，思考更有价值，为抛锚富有实效做好准备。

2.激趣抛锚，扫清障碍。如何建构积极主动的学习场，使学生在短时间内将注意力集中，尽快投入思考状态，建构知识与经验的联系体至关重要，最好的策略就是情境教学模式。创设导人情境的方法很多，无论是创设直观情境、问题情境、想象情境等都要注意三点：密切联系所学内容，时间控制在2"3分钟，激发学生的学习兴趣。

实验导入：热水在镜面形成水雾，看到了密码。在神秘的开场中，引发质疑，将抛锚环节落到实处。

相机检查生字，反馈了解学生对生字词的认记程度，为理解文本扫清障碍。进行语言文字训练：一（ ）水。

3.精读体验，整合探究。阅读教学一定要关注年龄段的特点，因文而异，摒弃烦琐的内容分析，摒弃老师牵着学生走的做法，引导探究发现，品词析句，感情朗读，体验对比，逐渐掌握学习方法，提高阅读理解能力。因此，主体段的教学适合采用探究教学模式。教师的作用是穿针引线，引导探究方向，产生思维火花的碰撞和情感、认识的交流，把学习内容引申和拓展，在讨论交流中，教师加强调控、引导、避轻就重，适时介入，使知识的建构更科学，实现高效学习。

4.合作交流，拓展知识。课文结尾段是一个水利弊的介绍。教学中除了可以相机进行识记写字，对比拓展记忆字族：躁——澡操燥；画反义词，用反义词说话等逻辑表达训练，还可以通过合作交流，实现对生活现象的链接，这种建构符合学生认知特点，抓住了年段特点，及时随文识字，夯实了基础，又拓宽了眼界、思考的维度。教师对鲜为人知的高科技手段进行互补，明确目前人类尚无法避免一些自然灾害，激发学生责任感、创新精神。同时简介水资源现状，唤醒节水意识，实现三维目标的水乳交融。

5.总结综述，作业评价。梳理总结是檢测学生学习效果的重要、直接手段，其重心应该围绕学生收获、思考、启发。综合梳理、强化要点：

（1）梳理板书：云雨雪雹等现象属于水的三态互化。

（2）本文特点：拟人写法好处。

（3）人们治理自然灾害办法。

（4）水资源有限，树立节水意识。

作业是课内学习的延伸，是对课内学习成果的巩固和运用。教师应该根据学生实际，分层设计，让有优势的儿童得到关注。因此，设计了普通型和提高型两个层面的作业备选。

实践活动设计：

（1）课外画一幅水的变化连环画，分别画出水的不同样子，并在每幅图下面写一个词语或一句话。

（2）有能力的同学查阅资料，剪贴或写成研究报告：自然界的水为什么总也不光。