学生小偷窃习惯影响学习的个案心理归因

冯兆海 曹建国 梁波

小偷窃行为对学习的影响虽然没有异义，但我们往往还是只关注行为表象，对深层的某些心理因素却未必都留意，本文仅就此尝试分析。

我们教师对学生首先关注的大都是学习，但对学习个体成绩下降的某些相对隐性因素，却往往不很留意。干扰学习的因素太多，如小偷窃习惯影响学习的心理，有时就容易被忽视。我们即就一案例试作探析。

有一个本来聪明的小女孩，学习时总是好动、心神不定，无论是批评惩戒还是寻机激励都无能为力，起初还以为她多动症，却不知有小偷窃的积习。这个没了笔，那个丢橡皮，在她那发现一概矢口否认。一个女生丢了新的5元钱，哭得泪人一般，都说她偷的，仍旧否认，一只手却揣在裤兜里，神色有异——果然攥着钱。但不论如何追问，就是不承认。小胖子却忽然说这张有点旧，一时难辨是非，只好搁置。但后来这女生给了小胖子20元钱，这却不合常理，莫非是表示感激？不久，谁作午餐的点心少了，而“嫌疑人”却嚼得津津有味；谁的火腿肠也进了她的嘴；我当教具的1元硬币，转身功夫就攥在他手里……真是岂有此理！一次次责罚、陈破利害、“动情晓理”，虽有收敛，却难改积习。学习是每况愈下，竟常常倒数第一了。家长也说她总去叔叔家，储蓄罐就丢了硬币，还痛打了她；嘱咐我：严加管教，不改就体罚。可是，不论说及法律，还是严厉惩戒，都是收效甚微，上课、做作业，乃至上体育课，依然左顾右盼、七歪八扭……很难集中注意力。对此，我们曾经困惑、无奈乃至焦虑。

怎么办？我国《预防未成年人犯罪法》也只是将这类“偷窃”列为未成年人不良行为的。但虽是小偷窃，也要坚决矫治、防微杜渐。对此特殊个案，也不妨试试非常手段。我请陈老师见证，将两张1元的纸币，在一角各点3个点，扔到走廊里，然后关门而在窗口喊她来，正表扬她某点进步时，陈就发现钱没了而示意我，小女孩却还镇定。我让她走了，等她走到外面窗前，忽然叫停，就说发现了问题：“你捡到钱了。”她说没有。“说谎！”我声色俱厉。“两元钱。如果再说谎，没什么好事！”我十分肯定依然严厉。她掏出来却又说是爷爷给的。“我先不问你爷爷，你看看纸币的一角各有3个点。”便一一指看，并说：“如果刚才捡了，马上交出，还会记一件好事，粘一面小红旗；当然，现在承认也不晚，还算诚实的孩子。是才捡的吧。”她点点头，乖乖地交出。我又随机教育，在班上给予鼓励与期待；不久，考试有进步，再及时表扬；又故意将硬币放到八宝粥的空罐，放在窗台，示以信任，不但分文未少，却收到了她捡交的5角硬币……

但是，问题孩子往往会有反复，行为规范也要不断跟进。在捡垃圾的劳动中，我在表扬她能干之后，将1元钱，扔到花池一角，便窥见她蹲下，装作系鞋带而乘机捡起揣在了兜里，又若无其事了。“好了，自由活动了。”我不动声色。她又要没事似地跑去，我又是叫停，如此这般，又乖乖地交出，并保证做诚实的孩子……于是，再鼓励：“只要改过自新，就是好学生，大家还会欢迎你。”她竞改掉了坏习惯，更不断鼓励，给予期待，营造良好的情感与集体舆论环境，培养健康情趣，并要求家长配合，控制零花钱，给钱要“钱出有名”，奖励好的表现或买生活与学习之所必用……现在，她的成绩正蒸蒸日上，更喜欢表现，如画了好多画请老师贴上墙；买书看，渴望得到多少小红旗等。性格也渐变得积极向上、乐观开朗，在乎荣誉，能够融入集体了。

如上，这种小偷窃习惯，无疑是干扰学习、导致成绩下降的主要原因。而心理的扭曲变异，却是影响学习的隐性的——也是直接的而且是最重要的因素。

1.美食及欲得钱物的诱惑。美食及欲得钱物的诱惑，对嘴馋、有小偷窃行为的儿童几乎难以抗拒，会使之变得懒散、贪鄙，这必然导致其心志难以指向学习目标而使注意力偏移。

2.侥幸既得的沾沾自喜。当儿童偷到东西时，惴惴不安同时也侥幸既得而沾沾自喜。此类交织的心理，也会分散注意力。

3.伺机再试的处心积虑。小学生本来自制力不强，侥幸获得或即使受过谴责而不足以抵消琳琅满目的诱惑时，往往还会寻机再试。那么，又怎能指望他们专心致志！此时的道德说教就会显得无能为力。

4.同伴怀疑、耻笑与谴责的压力。希望得到同伴的悦纳与欣赏，是每个学生的心理需要。同伴的耻笑、鄙视、谴责乃至厌弃，也会形成集体舆论，成为强大压力。即使是怀疑，也不可能气定神闲，而会紧张、心怀戒心、疑惧乃至趋于孤僻、封闭，这也必然会干扰、影响学习。

5.家长打骂责罚的忧戚。本来孩子的小偷窃行为与家长的溺爱娇惯与教育的缺失就不无关系，而家长一旦知道孩子在学校出此问题，反而往往就是简单的粗暴打骂，那么，孩子必然会担心家长知道而受惩罚，那么，学习又怎能全神贯注！

6.老师调查或严责的恐惧。孩子谁不渴望老师的赞赏，但不良诱惑的主导却会使之利令智昏，而因心生邪念或做贼心虚的恐惧，也会战战兢兢，眼神常见回避游离。小偷窃行为，被发现或揭穿而遭责罚，其自责、自卑、羞愧、悔恨、焦虑的情绪的交织与持续，都会产生心理障碍，必然都会严重干扰学习，分散注意力。小小年纪，怎能承受诸多巨大压力的累积！怎能聚精会神地学习！

于是我们想：对于时下成長中的孩子的不良习惯及成绩下降等问题，我们不必大惊小怪。一方面要关注影响学习的隐性因素，一方面当常规的正面教育无济于事——无助于改善现状和目标的达成时，也可以适当惩戒或另辟蹊径，寻求或尝试利大于弊的非常手段。我们相信：先进的教育理念与一线的草根教育的融合求索，可以生成更有效的教育方法。当然，矫正不良习惯，也甭指望一蹴而就，要综合作用，才能实现。如上案例，必要严格要求，使明是非利害，知善恶道德，培养荣辱感，帮助构筑预防违纪、违法犯罪的思想防线；同时，还要热诚接纳、感化唤醒、怀柔关心，不断鼓舞激励，帮助重建自尊自信，帮助制定近期目标、树立远大理想；不但要形成强大的、正确的集体舆论导向，也要努力营造和谐、彼此重新悦纳的集体乃至家庭与社会环境等。关注问题学生的心智成长，留意其非智力因素的影响，及时干预，激发向上动力，致力培养健全人格与优良品质，是保持学生健康学习心理——提高学习效能的可靠保障。为此，我们有责任担当。