高职基础会计教学模式探讨

谢春苗

摘 要 基础会计是高职会计专业最重要的专业基础课，具有较强的理论性和实践性。传统的教学模式的单一，重理论、轻实践，难以达到教学目标。本文提出应该采取多元的教学模式：在教学方法上，根据不同知识点、不同学习目标采用不同的教学方法；在教学团队上，内部加强“双师型”师资的培养，外部引进企业兼职教师，并安排学生进入企业观摩学习，充分利用企业的教学资源；在考评方式上，注重过程性，从“平时表现、实训成绩、期末成绩”三个维度，采取“学生自评、组长评价、教师评价”三位一体的考评方式。

关键词 多元化 基础会计 教学方法

中图分类号：G424 文献标识码：A

1 采用多元化教学方法

1.1 案例教学法

案例教学法就是依据课程内容，选用或自行设计相关情景案例或实例，由教师组织，学生参与，在案例分析过程中开展课堂教学活动。

基础会计课程前半部分的理论性较强，涉及到各种概念，学生往往很难从字面上进行深刻理解，通过案例进行分析讲解有助于学生的理解。教师选取或自行设计的案例要具有实践性、相关性、代表性。案例教学可以在“课堂引入”与“课堂巩固”两个阶段进行运用。一般“课堂引入”阶段选取生活化的、通俗易懂的例子，而在“课堂巩固”阶段则可以选择稍微复杂的具有一定综合性的企业实例。下面以“会计要素”的教学以例。

会计要素这一章术语特别多，如果直接介绍各种概念的定义，不仅枯燥无味而且难以理解。在引入本章教学时可以采取案例法，选择学生所熟悉的例子。例如介绍一名学生的手头现金、银行存款、向同学借的钱，每月的生活开销，家教收入等，将涉及的会计要素都包含在内，然后再将这些生活中大家所熟悉的内容专业化，例如现金、银行存款就是资产，向同学借的钱就是负债，进而算出净拥有的资产就是所有者权益等，继而对这些专业术语进行深化。等讲完全部会计要素内容之后，为了巩固所学的内容可以选取企业实例，介绍企业的主要资产、经营范围、收入和费用情况等，由学生分析企业的会计要素及要素之间的关系。

1.2 多媒体教学法

在现代信息化的条件下，教学手段越来越多样化，多媒体设备的应用极大地提高了教学效果。但是当前多媒体设备在基础会计课堂教学方面的应用大多只是局限在课件的使用方面。而且课件的制作若只是照搬书本内容，仅仅以文字形式展示，它能发挥的作用就微乎其微了。教师应充分运用多媒体资源进行图表、视频等展示。

1.3 一体化教学

一体化教学就是要理实一体、讲练一体。比如在讲授凭证、账簿等内容时，如果专门抽出课时讲理论的话，必然会比较枯燥，而且到了下次实训操作时学生容易印象模糊。可以先将凭证、账簿发到学生手中，这样在介绍凭证、账簿的概念及种类之时，他们有更直观的感受；然后结合具体经济业务讲解、演示凭证及账簿的填写，当堂让学生练习，进行填制、登账等。这种既有讲解、又有操作的一体化教学方式改变了老师台上讲，学生台下记的枯燥教学模式，强调了学生的互动性，能激发学生对会计课的学习兴趣，让学生在轻松愉快的课堂气氛中提高学习效果。

1.4 互动教学法

为了提高学生的兴趣和参与度，在教堂上，教师要更多地引导学生，可以采取教师提问、学生讨论的方式，使学生充分参与到课堂教学中。例如，在编制银行存款余额调节表这一节的教学中，先以案例向大家展示企业银行存款日记账与银行的对账单的余额不一致的情况，提出问题：是否一定是企业或者银行一方出现问题了呢，如果不是，有哪些情况可能导致这种情况的发生。学生具备一定的常识，在不看课本的情况是可以分析并举例的，而且可以继续引导学生思考如何进行调节。

互动的教学还可以进行师生主体转换。对于有些简单内容，其实学生可以自学完成的，教师只要布置一些练习加以巩固即可。甚至可以将学生分组，由学搜集资料、内部学习、制作课件、派组员主讲，教师以学生的身份坐在下面听并加以点评。例如在讲解《财务会计报告》时，可以让他们下载一家上市公司的财务会计报告，介绍财务会计报告的组成、各张报表的格式、内容，甚至可以简单分析公司的财务状况。这种分组的方式能调动每个学生的积极性，使学生学学会分工合作，在资料收集、幻灯片制作、演讲都方面都能得到锻炼。当然，还有很多教学方法，例如项目教学法、情景教学法等，根据不同章节内容的需要都可以适当运用。

2 打造多元化教学团队

2.1 加强“双师型”师资的培养

首先，必须对“双师”的概念有正确的认识。不能仅从“双证”的角度考核，而是要认定教师是否真正既具备扎实的专业理论知识，又确实掌握专业技能。因此，学校要积极创造条件，并制定相关激励措施，使高校教师能够“走出去”，选派教师参加挂职锻炼、专业培训、国外交流等。

2.2 外聘兼职教师

除了“走出去”，还要“选进来”。学校要从企业招聘一些具有丰富实践经验又同时具备教师基本素质的兼职教师担任基础会计课程的教学工作。兼职教师可以与学生分享工作经验，从而促进学生对该课程的兴趣以及对会计专业的憧憬。兼职教师还可以指导专业教师在实践方面的教学。

2.3 学生进企业观摩实习

在初学会计阶段，学生对会计工作还只是一个模糊的概念。如果能够安排一次学生进企业观摩学习的机会，他们对会计工作会有更直观的感受。对于高职院校的学生，尤其是对基础会计这样具有较强实践性的课程来讲，课堂讲授不能是唯一方式，校园课堂也可以不是唯一的教学场所。让学生进到企业一线了解会计工作环境，观摩会计实务操作，利用了企业这一教学资源，其实企业也就成了教学团队之一。

3 采取多元化考评方式

3.1 考核方式多样化

传统的基础会计课程考核成绩往往由平时与期末两部分组成。期末考试虽然比较综合，但是往往只能从理论知识层面进行考核，且考题往往与企业实际情况脱离较大，不能反映学生的实际操作能力。此外，期末考试成绩比例如果过大，学生则容易养成临时抱佛脚的不良习惯。因此，考核应更注重过程，从“平时表现、实训成绩、期末成绩”三个维度进行考核。平时可以不仅限于平时作业及考勤，还应包括课堂发言、参加小组学习活动、社会实践等。

3.2 考评主体多元化

传统的考评方式均由教师一人评定，但事实上一个学期下来，教师很难对每个学生的表现都非常了解，而且平时作业也很难看出是否由学生独立完成，学生在小组里头的表现教师也无法得知。因此，在考评的主体上可以增加自评、小组长评价，形成“学生自评、组长评价、教师评价”三位一体的评价主体。这样的考评结果才会更客观公正，也更能激励学生平时的学习。

参考文献

[1] 纪海荣.关于高职会计专业课教学方法的探讨[J].辽宁高职学报，2006.2.8（1）.

[2] 陆沛年.高职《基础会计》课程教学探讨[J].职业教育研究，2007.2.

[3] 刘春华.关于高职院校基础会计教学的若干思考[J].中国乡镇企业，2012.5.

[4] 刘海燕.浅论高职会计专业《基础会计》课程教学改革[J].南宁职业技术学院学报，2007.12（3）.